張定和

摘 要：小學階段數學教學內容其自身具備較強的基礎性和實際性，同時其中也具備著一定邏輯特點，為了有效優(yōu)化教學質量和教學效果，教育需要迎合時代發(fā)展，迎合學生特點進行積極有效的提高，才可以輔助最終教學質量和教學成效的優(yōu)化。那么在具體教學過程中，積極應用教育游戲，通過一定游戲設計進一步提高教學質量十分關鍵，需要對相應的教學方法和教學措施充分重視，結合實際情況有效進行教學游戲的應用，以促使教學成效與學生學習效果的優(yōu)化。

關鍵詞：小學階段;小學數學;數學教學;教育游戲;教學設計;措施

引言：

數學其自身具備較強的邏輯性和實際性，同時與學生的生活有著密切聯系，小學階段數學教學尤其與學生生活關聯性相對較強，而學生所處年齡階段對于靈活的事物更加具備好奇心，那么積極采取針對性措施吸引學生注意力，利用游戲開展教學就十分關鍵。而在具體教學過程中，有關游戲的設計也需要結合課堂教學的實際情況，二者相契合，從而才可以輔助最終教學質量和教學成效的普遍性提高，對最終教學成效和學生學習效果做出實際有效的綜合性保障。

一、與課堂教學相結合的教育游戲設計

課堂教學與游戲之間具備較強的關聯性，特別是對于小學生而言，小學生自身在學習過程中更加喜歡輕松愉悅、靈活多樣的事物，那么具體教學活動中利用針對性的教學游戲開展教育活動，則最終教學質量和教學成效就可以得到一定提高[1]。以往數學教育過程中更加關注的是灌輸，讓學生掌握相關知識并改變學生原有的思路，并非是在學生現有知識與認知基礎上進行積極有效的拓展，這不利于學生思維能力和學習興趣的提高，甚至會對學生興趣和思維能力產生較大的抑制。為了規(guī)避這樣不足之處，具體教學活動中就需要采取針對性措施，選擇適宜的方式和方法開展教學活動，繼而輔助學生去靈活、趣味的學習數學知識，以提高最終教學質量和教學成效，為最終學生思維能力等情況做出有效的保障。而對于學生來說，游戲是一種十分常見的活動形式，不管是對于孩子還是大人，游戲都相對更為有吸引力，那么將教育游戲契合并融入到課堂教學中，對于學生思維能力等方面的提高來說也有著積極的價值和意義，尤其有助于提高學生學習的綜合效果等各方面的實際情況，為學生學習的靈活性做出保障，同時也能讓學生極大程度的用興趣和熱情投入到學習中，以提高學生的學習成效，能夠更好促進學生學習和思考，積極主動參與到教學活動中?？偟膩碚f，素質教育更加關注學生的思維能力以及課堂教學的主體性，所以就需要結合這樣的情況，積極應用有效的教育游戲，進一步合理提高教育的質量。

例如在單位換算的相關教學過程中，學生所學知識大多數與生活有著密切聯系，以往教學過程中都會采用聯系生活或者習題的形式進行練習，讓學生用解題的形式去學習知識。而這樣的方式對于學生來說印象不深，學生注意力也相對不高，不利于學生進行學習和思考，為了有效規(guī)避這樣不足之處，需要客觀認識到教學方面的特點，采取游戲的形式進行教學。例如在游戲過程中，就可以通過“星空大戰(zhàn)”的游戲，游戲中有各種各樣的隕石，而隕石上面標記著不同的單位換算問題，當學生能夠正確回答問題之后，隕石就可以消除。游戲可以采取積分形式，然后進一步開展良性的游戲競爭，圍繞著游戲進行相應的練習和學習，以提高學生的綜合學習效果等方面實際情況。

二、與生活拓展有效聯系的教育游戲設計

游戲并非具備局限性，那么教育游戲與教學活動的設計也不能僅僅局限于某一種方式或某一個時間空間范圍內，更主要一點是需要積極進行一定的拓展，從課堂到生活，都需要有教育游戲的影子，才能夠保障相關游戲與教學活動的實際有效落實[2]。除了要與課堂教學相結合之外，也要讓游戲與生活進行聯系，在生活中拓展游戲的范圍，從而讓學生用數學的角度看待生活，用學習的角度看待游戲。游戲與課外拓展延伸之間有著密切聯系，為了培養(yǎng)學生的數學知識和技能、思維意識，積極通過這樣的措施進行教學十分關鍵。例如在角的概念這一課教學之后，學生初步有了相應的概念，就可以讓學生在生活中發(fā)現相應的圖形和角，進而圍繞著這些特點去動手設計圖形，進行自主的創(chuàng)意創(chuàng)新制作。這樣一來，學生學習效果提高的同時，知識概念記憶更加深刻，學習成效也可以得到一定程度優(yōu)化，有助于學生現有思維能力的提升，輔助學生用創(chuàng)新的角度看待數學知識的學習，提高學生現有的思維能力和數學認知等多方面的情況。

三、結束語

如上所述，現階段教育游戲在小學數學教學過程中應用的價值十分明顯，而具體應用也需要結合實際情況，采取針對性措施，積極與課堂教學相結合，同時進行生活拓展，從而有效優(yōu)化最終設計的效果情況。

參考文獻：

[1]馬玨.借游戲之“形”蘊思維之“神”——“神秘的‘漢諾塔'游戲”教學設計與思考[J].教學月刊小學版（數學），2017（4）：23-26.

[2]馮杏冰.創(chuàng)造性設計教學活動，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)[J].小學教學參考，2017（23）：44-46.