沈百林

【摘 要】新高考形勢下的“微專題”課堂是為了解決傳統(tǒng)專題復習的內容容量大、體系雜、思維要求不足、學生學習效率低下的問題應時而生的。本文旨在從“微專題”課堂活動目標、活動模型、即時訓練、課后整理四個方面來闡述“微專題”課堂的思維創(chuàng)新突破，讓學生從概念上區(qū)分清晰，從思維上架構完整，從答題上確保得分。

【關鍵詞】新高考化學；微專題；思維創(chuàng)新

2019年江蘇高考迎來新一次的變革，化學學科在學生選科中出現(xiàn)了尷尬的局面。造成這樣情況的關鍵點是化學學科的瑣碎的知識點和繁雜的運算。因此教者需要多多從“微專題”來進行思維創(chuàng)新突破，這樣才能做到知識的夯實和能力的訓練。

高三化學復習傳統(tǒng)的復習方法是將知識逐步梳理，輔之以專題進行訓練。而在新形勢下，這樣的復習方法已經無法適用日新月異的發(fā)展。比如“物質的組成與結構”“化學反應中的能量變化”“化學計算”等，其設置切口寬、內容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性，教學時間和教學效果的關系往往不能令人滿意。針對上述存在問題，同時考慮到選修學科教學時間限制，筆者在教學實踐中采用“微專題”思維創(chuàng)新突破的方式來教學，并且取得了一定的復習效果。本文旨在從“微專題”復習的活動過程實施進行創(chuàng)新突破。

一、“微專題”課堂活動目標

化學“微專題”的設置需要以某一個知識情境為核心，配以知識鏈接，用知識的深度來實現(xiàn)思維的突破。所以，每一個“微專題”的課堂活動目標必須切口小、范圍窄，在有限的時間里將高考考點細化分解，這一點就特別體現(xiàn)了“微專題”的思維創(chuàng)新。

課堂目標的設置是為了更準確地對學生進行思維突破，深化對知識內涵和外延的理解，從而有效提升學生解決思維困惑點的能力。

二、“微課堂”的活動模型

教育心理學家麥基奇認為：保持和理解知識的學習策略主要包括復述、精加工和組織策略?！拔ｎ}”課堂的思維創(chuàng)新突破是對已有知識的地毯搜索和提升優(yōu)化，進而使學生可以構建更為有效的知識網絡。因此在活動過程中如何建立適合的思維模型，就成了重中之重。

在學生已有的瑣碎知識的基礎上，進行邏輯認知的搭建，使用高考真題案例進行強化突破，就可以使用思維導圖的形式加以表現(xiàn)出來。

[教學片段2]思維模型

圖1

[設計意圖]通過圖1所示思維模型圖可以看出，“微專題7”綜合考查學生對新情境下非氧化還原反應方程式的書寫策略的理解與把握，同時考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達的準確性和規(guī)范性。引導學生明確解題時，通常先理順整體思路，再需要根據(jù)物質制備的基本要求和試題提供的信息，分析應如何控制條件。

三、“微課堂”的即時訓練

在每個“微課堂”的思維模型搭建之后，需要當堂即時訓練。學生將剛經過提煉的化學知識應用到即時訓練之中，就可以起到事半功倍的作用，而且記憶的有效性會得到很大的提升，遺忘率也會明顯下降。在問題情境的設置中，思維優(yōu)化突破的有效性就得到了很好的體現(xiàn)。教者將原來的思維問題再次呈現(xiàn)，以新題的形式出現(xiàn)，學生舉一反三，既可以做到對思維模型的很好的運用，又可以同時加強了對知識點的再次鞏固，并且還會和其他知識點產生聯(lián)系，這樣使學生解決化學綜合問題的能力也得到了提升。

[教學片段4]案例：化學平衡圖像微專題練習

1.一定條件下，將一定量的A、B、C、D四種物質，置于密閉容器中發(fā)生如下反應：

mA（s）+nB（g）pC（g）+qD（g） △H

達到平衡后，測得B的濃度為0.5 mol/L。保持溫度不變，將密閉容器的容積擴大到原來的兩倍，再次達到平衡后，測得B的濃度為0.3mol·L-1。當其它條件不變時，C在反應混合物中的體積分數(shù)（φ）與溫度（T）、時間（t）的關系如右圖所示。

下列敘述正確的是（ ）

A.熱化學方程式中：n

B.熱化學方程式中：△H>0

C.達平衡后，增加A的量，有利于提高B的轉化率

D.若T1、T2時反應的平衡常數(shù)分別為K1、K2，則K1>K2

2.對于可逆反應A（g）+2B（g）2C（g） ΔH>0，下列圖象中正確的是（ ）

四、“微課堂”的課后整理

在當堂訓練之后，學生對該“微專題”知識點的深度有了一定的理解，但是還需要一定題量的鞏固，但是因為選修學科的課時的局限性，化學學科不可能在課后再大量布置習題，那就需要將兩三個“微專題”在課堂合并完成，要求學生利用碎片時間來夯實突破成果。實踐證明，在使用“微專題”復習之后，學生對思維易混處有了很好的辨析，做題的正確率明顯提高。

學生在一節(jié)課里充分調動思維細胞，建立兩至三個思維模型，在通過當堂的即時訓練，錯題糾錯之后，課后的綜合反饋就可以完成了教學目標。教師在課堂教學中要適時根據(jù)學情，即時調整思維模型建構時的速度和空間。這樣學生有了自我形成的過程，教師有了引領點撥的把手，整個課堂就形成了良性的知識循環(huán)體系。也就實現(xiàn)了課堂師生共同進步的美好愿望。

傳統(tǒng)專題復習中的內容容量大，體系雜，思維要求不足，學生學習效率低下。這些問題都可以通過“微專題”的形式得到很好的解決。所以在接下來的高中化學教學中，教者與教者所在的學校會進一步發(fā)揮“微專題”的作用，繼續(xù)探索更創(chuàng)新更高效的教學之路，按照新課標的教學理念，對課堂教學效率大幅度優(yōu)化，對搭建的思維模型大面積創(chuàng)新，為學生高考的優(yōu)等級做好對策。

參考文獻：

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