吳悅

摘 要：“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的使用是適應(yīng)全國(guó)初等教育發(fā)展之勢(shì)的產(chǎn)物。新疆民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此改善民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)的現(xiàn)狀具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：民族小學(xué)生 “部編本”語(yǔ)文教科書(shū) 學(xué)習(xí)情況

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0002-01

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是學(xué)生所接觸到的主要教科書(shū)之一，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。正如于漪老師所言：“作為文化載體的語(yǔ)文教科書(shū)承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重要職責(zé)。2017年9月，在全國(guó)推行“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，溫儒敏指出“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。對(duì)新疆民族小學(xué)生“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究體現(xiàn)其時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合新疆自治區(qū)昌吉市M小學(xué)一二年級(jí)的民族學(xué)生對(duì)“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)研究。

1.民族小學(xué)生“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)興趣不高、狀態(tài)不佳

興趣的缺失，將會(huì)直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。民族小學(xué)生普遍存在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼感，在學(xué)習(xí)“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)興趣不高。在對(duì)一二年級(jí)民族小學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的學(xué)生基本上能保持一種認(rèn)真的態(tài)度，但還是需要老師引導(dǎo)監(jiān)督，還有7%的學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，這足以見(jiàn)得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。

（2）識(shí)字寫字學(xué)習(xí)困難

民族小學(xué)生在識(shí)字寫字方面存在一定問(wèn)題。會(huì)存在拼讀和書(shū)寫錯(cuò)誤現(xiàn)象，原因之一在于少數(shù)民族的文字多是拼音文字，漢字是語(yǔ)素文字。筆者在針對(duì)民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)困難中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：民族小學(xué)生自己認(rèn)為在識(shí)字寫字方面存在相當(dāng)大的問(wèn)題。有63%的同學(xué)都會(huì)存在識(shí)字寫字方面的問(wèn)題。而且被試小學(xué)執(zhí)教的幾位教師也表示在識(shí)字寫字教學(xué)中難度較大。例如，有語(yǔ)文老師舉例說(shuō)到：“火的讀音為huǒ，金的讀音是jīn，有很多民族小學(xué)生會(huì)讀成guò、jīng。還有很多民族小學(xué)生把橫平豎直的漢字寫成像畫(huà)畫(huà)一樣的沒(méi)有棱角的符號(hào)。也有部分學(xué)生寫字的時(shí)候總喜歡寫錯(cuò)字和別字?！?/p>

（3）口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺

民族小學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在不會(huì)說(shuō)、不想說(shuō)等現(xiàn)象。由于語(yǔ)言環(huán)境的影響和自身的國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言積累量不足導(dǎo)致民族小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上出現(xiàn)話說(shuō)不全、詞不達(dá)意、無(wú)法讓別人聽(tīng)懂以及在說(shuō)話的過(guò)程中夾雜著自己本民族的語(yǔ)言等情況。這種口語(yǔ)表達(dá)能力的不足更多的是由于民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)沒(méi)能很好的把學(xué)過(guò)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)清楚。

（4）傳統(tǒng)文化了解不足

民族小學(xué)生在語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)文化了解非常少。不僅涉及到我們祖國(guó)的優(yōu)秀歷史，還有故事詞、兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)。而這些對(duì)于民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，民族小學(xué)生也是聽(tīng)得云里霧里，不知道事情的歷史背景和發(fā)展過(guò)程，以至于對(duì)知識(shí)的掌握和了解一知半解。

2.民族小學(xué)生“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)學(xué)習(xí)影響因素

（1）民族小學(xué)生課外閱讀量不足

民族小學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課外閱讀被擺在重要位置，要求“小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字”，提倡小學(xué)教學(xué)應(yīng)“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。然而許多民族小學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較少，課外閱讀時(shí)間也比較少、閱讀方法也不正確。

（2）“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)還有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。古詩(shī)文平均每個(gè)年級(jí)20篇左右?！安烤幈尽币荒昙?jí)語(yǔ)文教科書(shū)在識(shí)字板塊的編排上，內(nèi)容更豐富，學(xué)法指向更明確，語(yǔ)用作用更明顯?！安烤幈尽苯炭茣?shū)總共有15首兒歌；不同的是，“部編本”教科書(shū)在內(nèi)容上特別強(qiáng)化了中國(guó)元素，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文啟蒙教育。

3.改善民族小學(xué)生“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)學(xué)習(xí)狀況的探討

（1）教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)朗讀能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)實(shí)踐能力。以一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“金木土”為例，教師以繪本為基礎(chǔ)，輔助相關(guān)教學(xué)工具，讓學(xué)生在邊讀邊認(rèn)中識(shí)字寫字。

（2）教師要有梯度的推進(jìn)教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程中要穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生“回歸傳統(tǒng)”。教科書(shū)各部分呈現(xiàn)鮮明特點(diǎn)，識(shí)字寫字方面表現(xiàn)為識(shí)字方法豐富多樣，重漢字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，自主識(shí)字能力的提高，寫字基本功訓(xùn)練，正確寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。教科書(shū)采用了雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的要求十分清晰，教師教學(xué)有章可循，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有路可行。

（3）民族小學(xué)生要注重積累，增加閱讀量

“部編本”重視積累，增加了“傳統(tǒng)文化”內(nèi)容，因此民族小學(xué)生應(yīng)該緊跟老師的腳步，通過(guò)閱讀相關(guān)的有關(guān)傳統(tǒng)文化等書(shū)籍或繪本，增加自身對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)和歷史的了解。在繼承中學(xué)習(xí)、在閱讀中積累。民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，要接受傳統(tǒng)文化的熏陶。此外，還要借助中國(guó)傳統(tǒng)元素，突顯閱讀的魅力。