譚忠云

摘 要：當前小學語文課堂中，重知識輕技能、現(xiàn)代化教學手段應用不足的現(xiàn)狀，影響了課堂教學有效性的提升。新課程改革背景下，小學語文教師要立足新課改的教育思想，重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，巧用信息技術手段，增強語文課堂趣味性，激發(fā)學生語文學習興趣，提高課堂教學有效性。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;對策

在基礎教育課程體系中，語文是一門綜合性學科，有“百科之母”之稱。語文學科的教育，有助于幫助學生接受標準化的語言能力訓練，提高學生的語言認知、理解和邏輯能力，夯實學生學習基礎。小學階段是學生語文學習的啟蒙階段，小學語文教師的教育，應當立足新課程改革的三維教育目標，不斷改革創(chuàng)新，方能取得好的教學效果。而在課堂教學中，有效課堂教學，是相對于過去低效甚至是無效的而提出的一種教學理念。小學語文教師要提高課堂教學的有效性，應當深入解讀傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，以現(xiàn)代化的教育思想為指導，不斷豐富課堂教學形式、內(nèi)容，方能達到全面提高教學有效性的目的。本文以小學語文教學為例，探索在教學中課堂教學有效性的策略。

1 當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.1 重知識輕技能

新課程改革背景下，“知識與技能”的教育目標，要求教師在語文課堂教學中，不僅要注重夯實學生的語文基礎知識的培養(yǎng)，同時也要強化技能培養(yǎng)，方能達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。我們常說：授人以魚不如授人以漁。由此可見，在學生的學習生涯中，技能與方法的重要性。而在當前的小學語文教學中，應試化教育思想作祟，導致教師重知識、輕技能的教育心理普遍存在。這種重知識輕技能的教學表現(xiàn)為：教師過度重視基礎知識的傳授，且是單向的傳授和灌輸，忽視學生學習能力的培養(yǎng)，如自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力等，導致學生習慣于被動的接受，束縛了其學習的思維，影響了學生綜合素養(yǎng)的提升，同時也導致語文課堂教學一直處于低效的狀態(tài)。

1.2 忽視現(xiàn)代化教學手段的應用

伴隨著社會的發(fā)展和進步，信息技術手段的廣泛應用，教育信息化時代儼然已經(jīng)到來。在教育信息化的大背景下，小學語文教師也應當巧妙地整合現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體輔助教學、微視頻教學、交互式電子白板等，不斷豐富語文課堂教學的形式，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學有效性。而在小學語文的教學中，尤其是農(nóng)村地區(qū)的語文課堂，教師忽視現(xiàn)代化的教學手段的應用現(xiàn)象比較普遍。例如，教師在教學中，還是習慣于傳統(tǒng)板書的教學方式，教師的信息素養(yǎng)相對較低，導致在整合應用信息化的教學手段是呈現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。這種忽視現(xiàn)代化教學手段的語文教學現(xiàn)狀，在一定程度上影響了語文學科課堂教學有效性的提升。

2 小學語文教學中重視教學“有效性”的必要性

前面我們談到：小學語文“有效”的教學課堂，是相對于過去低效甚至是無效的教學課堂而提出的一種教育理念。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在小學語文的教學中重視教學的“有效性”具有必要性：一方面，重視課堂教學的有效性，有助于教師轉(zhuǎn)變教育思想，充分關注學生學習的主體性，了解學生學習的效果;另一方面，教師關注課堂教學的有效性，有助于促使其在課堂教學中，積極轉(zhuǎn)變教學方式，不斷優(yōu)化教學的內(nèi)容、形式等，通過提高課堂教學的質(zhì)量而達到構(gòu)建高效語文教學課堂的目的?？偠灾?，課堂教學有效性理念的提出，有利于轉(zhuǎn)變語文教師的教育理念，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

3 小學語文課堂教學有效性的策略

3.1 立足新課改教育思想，落實“知識技能”教育目標

新課程改革背景下，“知識與技能”的教育目標，要求教師在課堂教學中，要將知識與技能教育有機整合起來，提高學生語文綜合素養(yǎng)。針對當前小學語文教學中重知識輕技能的教學現(xiàn)狀，筆者認為：現(xiàn)代化的小學語文教師應當立足新課改的教育思想，落實“知識技能”的教育目標。

首先，重視學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)。在語文的學習中，聽、說、讀、寫能力是教師需要培養(yǎng)的四個方面重要的能力。小學語文教師可以采取多元化的方式，提高學生的聽、說、讀、寫能力。一方面，將聽、說教學有機統(tǒng)一起來，立足語文課本的口語交際教學模塊，積極開展對學生的語言表達能力訓練，讓學生敢說、能說、善說。如朗讀、朗誦訓練的開展、普通話訓練的開展等，都有助于全面提高學生的口語交際和表達能力;另一方面，閱讀與寫作，是相互統(tǒng)一的整體。小學語文教師在教學中，可以積極構(gòu)建“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的語文教學模式，通過閱讀與寫作的有機統(tǒng)一，提高學生的閱讀和寫作能力，進而達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。

其次，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。小學階段的語文教育具有啟蒙性，而培養(yǎng)學生的自主學習能力、學習習慣至關重要。針對當前很多小學生自主學習能力低下、依賴性較強的現(xiàn)狀，教師應當積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。筆者在語文課堂教學中，通過前置性作業(yè)的布置，即布置一定的學習任務，讓學生利用課余時間預習，并完成教師布置的任務。前置性作業(yè)的布置，不僅能有效地培養(yǎng)學生的學習習慣，同時也是提高其自主學習能力的關鍵。

3.2 巧用信息技術手段，語文課堂教學形式和內(nèi)容

信息技術手段與小學語文課堂教學的整合，是優(yōu)化教學內(nèi)容、形式的有效途徑，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。小學語文教師要科學整合信息技術手段，以多媒體輔助教學為依托，借助視頻、圖片、音頻等教學資源的應用，創(chuàng)設語文課堂教學情境，豐富教學的內(nèi)容和形式，不斷激發(fā)學生的語文學習興趣，提高教學質(zhì)量。同時，在課堂教學中，小學語文教師還可以整合一些現(xiàn)代化的教學軟件，如漢字學習軟件、拼音學習軟件等，不斷拓寬學生語文知識學習的渠道，提高語文課堂教學有效性。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師要立足新課改的教育思想，深入解讀當前語文課堂教學存在的問題，不斷改革創(chuàng)新，全面提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1] 陳春芬.活躍課堂氣氛提高教學效率———淺談如何在小學語文教學中營造良好的課堂氣氛[J].考試周刊，2018（16）：38.