史鳳羽

有研究表明，人的創(chuàng)造力的發(fā)展始于幼兒時代。每個幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造能力，而幼兒教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對幼兒全面發(fā)展起著重要作用。創(chuàng)造力是智力活動的一種表現(xiàn)，創(chuàng)造能力越高的人往往具有較好的個性品質(zhì)和積極的情感體驗，表現(xiàn)為自信、自立、興趣廣泛，喜歡探索、情感豐富等，這些品質(zhì)會對孩子今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生積極的影響。因此，幼兒教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是值得思考的問題之一。

1 營造一個自由、和諧、民主的園所環(huán)境

建立健全良好的機制，改善傳統(tǒng)的管理模式。良好的機制與管理能保證新想法、新策略處于常態(tài)，進而更新為有價值、有成就的教育教學(xué)經(jīng)驗，工作的具體內(nèi)容常變常新。同一教學(xué)活動，第一次組織可能效果不錯，換一個同年齡班再次組織就出現(xiàn)偏差。不同幼兒能力不同，師幼互動的默契不同，教法引導(dǎo)也要不同，這就是創(chuàng)新。在創(chuàng)新實踐中，允許嘗試錯誤，教師面對嘗試失敗也不要打退堂鼓。要建立一種機制，鼓勵教師創(chuàng)新冒險，不抹殺任何創(chuàng)意，只有這樣，才能收獲有意義的創(chuàng)新。為教師營造一個自由寬松的環(huán)境，鼓勵教師說出自己獨特見解，對于教師的奇思異想要給予重視和引導(dǎo)。激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，鼓勵齊心協(xié)力開展教研，教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是無窮盡的。在教學(xué)中，優(yōu)秀的課程創(chuàng)意設(shè)計，活動安排，伴隨著年輕教師的成長不斷涌現(xiàn)，讓教師體驗到個人創(chuàng)新的魅力和成就感。

2 注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《綱要》強調(diào)對幼兒要實施因人而異的教育，事實上對教師而言，也是如此，在細心觀察中，發(fā)現(xiàn)我園教職工每個人所表現(xiàn)出的性格、行為是迥然不同的。在她們的身上各有各的特長，各有各的亮點，我們就以教師這個特長為點充分挖掘其特長，不斷完善其特長，形成每個教師自己的特色，使教師更具個性化，并依據(jù)每位教師的特長，在幼兒園內(nèi)部進行自主分工，把幼兒園整體工作細化，具體分為藝術(shù)中心、美術(shù)中心、教研中心、資源中心等。每個中心不是獨立的、而是相互配合的。每個中心做好的只是設(shè)計工作、完成工作是由全體教師負(fù)責(zé)，通過這樣具體的分工，使每位教師在帶好自己班的同時又能兼多職，使每位教師有發(fā)揮自己才能的機會，也發(fā)揮了教師的整體運作中的群作智力，讓教師通過這個舞臺能充分的展示自己，找到自信，創(chuàng)新的完成各項工作。

3 為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型老師成長的關(guān)鍵，但什么樣的學(xué)習(xí)使老師獲益更快，成長更迅速呢，管理者就要給教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的教育機構(gòu)中存在的是上下級管理與被管理、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的關(guān)系。原有的學(xué)習(xí)模式還是以每周的定時定點的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由專人專門選擇的。這樣的學(xué)習(xí)不能滿足教師的各方面的需要。而教師的學(xué)習(xí)也是被動的，教師之間也是比較孤立隔離的，沒有機會彼此分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)溝通。新《綱要》中提倡“構(gòu)建新型的師幼互動關(guān)系。”我覺得在幼兒園里也應(yīng)該建立一種管理與被管理，學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)者之間的互動關(guān)系。在我園，我們特別支持教師之間非正式的學(xué)習(xí)。每一個人都享有充分的平等的學(xué)習(xí)機會，每個人都具有老師和學(xué)生的雙重角色，彼此相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。不同層次的領(lǐng)導(dǎo)者也都要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵教師的各種非正式的學(xué)習(xí)行為。如教師從別人那里獲得信息運用到自己的工作中就是在學(xué)習(xí)、從別人的經(jīng)驗中啟發(fā)和創(chuàng)造自己的做法也是種學(xué)習(xí)、老師思考和嘗試新的探索，即使沒有成功也是在學(xué)習(xí)。在日常工作中，我們不斷觀察和引導(dǎo)教師們相互學(xué)習(xí)并對他們的成果和做法及時給予肯定，獎勵和展示交流，形成老師同事之間隨時都能提供支持鼓勵和示范的學(xué)習(xí)氛圍，也使教師們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師不斷的學(xué)習(xí)的同時我們還為老師制定了四種學(xué)習(xí)能力：（1）發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力;（二）分析和整理的能力;（三）調(diào)查和研究的能力;（四）展示和表達的能力。這四種學(xué)習(xí)能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使學(xué)習(xí)達到良好的效果。有教師很愿意看書，讀了很多書，都不會分析整理，為我所有，因此她的知識都是零散的;有的教師學(xué)習(xí)研究了很東西，都不善于表達和展示，因此她的學(xué)習(xí)鮮為人知，知識沒有變成自己的。充分調(diào)動教師的各種學(xué)習(xí)要素，即鼓勵她們多獲取信息，還要求他們學(xué)到的東西，討論分析整理思路，并在實踐中調(diào)查，研究和論證，形成自己的理論，自己的做法，讓教師在這個良好的學(xué)習(xí)氛圍中用自己的方式創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4 保護幼兒教師的進取心，激發(fā)其求知欲

《綱要》中強調(diào)教師的自主探索，而這種探索需要一定的支持與服務(wù)。作為管理者，要保護幼兒教師的上進心，了解教師的學(xué)習(xí)需要，廣泛收集信息資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式與技巧，幫助教師“從學(xué)會什么——弄明白什么——學(xué)以致用——找到意義?！?/p>

4.1 提供豐富的教育資源，為教師成長提供保障

教育要為孩子提供豐富的活動環(huán)境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為，觀念的調(diào)整與更新，需要從學(xué)習(xí)在中積累獲得。沒有豐富的書籍資訊啟發(fā)教師和孩子的探索、創(chuàng)造，教學(xué)活動猶如無米之炊顯得毫無底氣。所以，在我園，我們?yōu)榻處煖?zhǔn)備了大量的參考書、工具書、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，以便豐富幼兒園軟件資源，為教師的課程設(shè)計提供新思路，為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供新思想。

4.2 為教師的學(xué)習(xí)與成長給予支持與服務(wù)

教師的教育教學(xué)水平是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵，因此，作為管理者的另一項重大任務(wù)就是為教師的專業(yè)成長、發(fā)展提供支持與服務(wù)。在我園，我們經(jīng)常鼓勵教師參與各種學(xué)習(xí)，及時的肯定教師的學(xué)習(xí)成果，同時也要創(chuàng)設(shè)各種機會，讓教師走出幼兒園，接觸外界多種信息，以點帶面，在園廣泛推廣。每學(xué)期，都不定期的安排教師到省、市各大園參觀學(xué)習(xí)，管理者對教師的支持與服務(wù)要建立在對教師工作的隨時觀察與深入了解的基礎(chǔ)上。園領(lǐng)導(dǎo)要從繁忙的事務(wù)中解脫出來，到班級中真正了解教師需要什么，做到有的放矢，提供適宜的指導(dǎo)和幫助。