摘 要：語文課堂教學(xué)在小學(xué)階段的教育占有重要地位，語文是所有科目的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在提升課堂教學(xué)有效性的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而當(dāng)前在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中，在教學(xué)理念以及教學(xué)手段等方面受到限制，使得小學(xué)語文課堂的有效性發(fā)揮不出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)存在一定難度，針對于小學(xué)語文課堂有效性進(jìn)行詳細(xì)的分析和解剖，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文課堂；小班化；有效性

引言

當(dāng)前城市化進(jìn)程加快，許多農(nóng)村地區(qū)的家長都不得不外出打工，在孩子的教育問題上沒有良好的辦法，對教育問題心有余而力不足，同時每個學(xué)生都是不同的個體，由于他們自身的接受能力、素質(zhì)、興趣以及學(xué)習(xí)方法都不相同，使得農(nóng)村語文教學(xué)的難度增加。再加上當(dāng)代教學(xué)理念的革新以及方式變化，農(nóng)村小學(xué)的語文課堂對小班化的教學(xué)模式引起相當(dāng)大的重視，因此將小班化巧妙應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，進(jìn)一步提升課堂有效性是值得小學(xué)教師思索的重點(diǎn)問題。

1.采取因材施教提高課堂有效性

在傳統(tǒng)模式下的語文課堂中，每個班級中的人數(shù)過多，教師并不能將注意力放在每個學(xué)生身上，部分不愛言語的學(xué)生難免會降低存在感，并不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而小班化在小學(xué)語文課堂中的引用，有明顯的優(yōu)點(diǎn)，隨著學(xué)生人數(shù)的大幅度減少，教師可以充分的了解班級中的每一位學(xué)生，記住他們的長處，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使得教學(xué)的教學(xué)方式更加富有針對性，同時了解學(xué)生在課堂中沒有聽懂的困難知識點(diǎn)，再幫助學(xué)生逐一攻克，從而達(dá)到教授與學(xué)習(xí)的高度一致性，教師不再是盲講，而是針對學(xué)生自身特點(diǎn)的講解，能夠更容易被學(xué)生所接受。教師應(yīng)該牢牢把握住因材施教的具體教學(xué)方法，摒棄在陳舊教學(xué)模式中學(xué)生因差異性而無法全部接受知識的弊端，根據(jù)學(xué)生各異的學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)以及認(rèn)知水平分別使用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而破解在傳統(tǒng)教學(xué)中難以將學(xué)生困難綜合起來的問題，極大程度上提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

教師在班級中所扮演的角色是一個集體的大家長，在課堂中學(xué)習(xí)的主體使學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要引導(dǎo)者，并不是干涉學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在語文課堂中，教師需要秉承師生平等的原則，在農(nóng)村語文小學(xué)語文課堂中發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量的首要做法就是改變原有的腐朽教學(xué)觀念。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中以教師為中心的教學(xué)方式，而是將學(xué)生放在中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培育他們的主動學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村小學(xué)中上學(xué)的學(xué)生大多是留守兒童，他們在家中并沒有父母的管教，對于許多事情并不完全了解。教師不僅要尊重他們，在對話時平等、友好的交流，拿出真誠的教學(xué)態(tài)度于他們相處，使他們沒有負(fù)擔(dān)感，讓他們有家的感覺，在輕松的氛圍中開展學(xué)習(xí)，同時教師要幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生在課堂中能夠積極發(fā)言，講其內(nèi)心真實(shí)想法勇敢表達(dá)，在與老師的討論中尋找解題思路、破解答案。教師在創(chuàng)設(shè)平等、友好師生關(guān)系時要注重方法，在交流中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使他們真正的掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到良好的教學(xué)成果。

3.采用多樣的評價方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量過多，教師對于他們個人的了解不夠透徹，使得評價方式過于單一，在小班化的語文課堂中教師要將注意力放在每一個學(xué)生身上，使用多樣且客觀的評價方式，不僅幫助農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，同時培育他們健全發(fā)展，形成正確的人生觀和價值觀念。在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文課程應(yīng)將現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用評價方法和手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立高度自信心，利用評價手段促使教學(xué)方法進(jìn)步，并稱成為激勵學(xué)生進(jìn)步的主要手段。例如在批改作業(yè)時對作業(yè)情況進(jìn)行當(dāng)場評價，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，向?qū)W生和藹的提出相應(yīng)的改正意見，引導(dǎo)學(xué)生接受并改正；同時不要只使用單一的評價方法評價學(xué)生，而時多元化評價，對他們的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中將考試成績當(dāng)作評價學(xué)生能力的唯一評價，選擇多元的方式對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。農(nóng)村學(xué)生即使有的學(xué)生成績不夠有意，但是擁有一定的勞動和生活技能，這時非農(nóng)村學(xué)生所無法掌握的技能，值得老師的鼓勵和積極評價，并引導(dǎo)學(xué)生向有技能的學(xué)生學(xué)習(xí)，這也有利于樹立他們的自信心，為未來的發(fā)展道路夯實(shí)基礎(chǔ)。同時，教師評價、同學(xué)評價、自我評價相互融合，培育學(xué)生的自我管理能力，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。

4.營造生動教學(xué)情境

小班化教學(xué)過程中，營造情境對課堂效率有直接影響。因此教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)該合理的安排和組織教學(xué)，將營造教學(xué)情境放在重點(diǎn)，積極向?qū)W生學(xué)習(xí)語文知識打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在正式上課之前，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，借助豐富的教學(xué)資源輔助教學(xué)，營造與生活相關(guān)的教學(xué)情境。處于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力不高，而農(nóng)村兒童的生活閱歷不夠豐富，知識素養(yǎng)低，需要教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)場景，利用生活情境的營造激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講述一個生活故事、出示幾張圖片或者是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.在小班化課堂中加入互動教學(xué)

小班化的教學(xué)制度位教師提供了一個能夠關(guān)注到班級中每一位學(xué)生的機(jī)會，這是小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，教師必須將這一優(yōu)點(diǎn)充分利用起來，通過在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的個人特點(diǎn)，針對個性化發(fā)展特點(diǎn)來提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，故教師要將圖和將互動教學(xué)融入到課堂中視作重點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中學(xué)生的數(shù)量過多，若應(yīng)用互動教學(xué)則會出現(xiàn)場面混亂，同時學(xué)生的水平的參差不齊并不利于教師大范圍開展互動教學(xué)，而小班化則避免了這一問題，教師可以將互動學(xué)習(xí)模式充分應(yīng)用的小學(xué)語文課堂中，使學(xué)生再交流互動中了解到其他想法，充分進(jìn)行互相碰撞以及思想交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂的有效性。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)形勢下，小班化的小學(xué)語文課堂更加有利于提升課堂的有效性，如何利用多樣教學(xué)方式提升課堂的有效性是一個值得教師不斷思考的重點(diǎn)問題。小學(xué)教師在設(shè)計課程的過程中緊緊抓住以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，深度了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及狀態(tài)，針對個人特點(diǎn)因材施教，最大的發(fā)揮出小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這一教學(xué)模式的應(yīng)用對農(nóng)村小學(xué)語文課堂的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

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作者簡介：

第一作者：張生祥（1974年12月——），男，漢族，甘肅康樂人，中央廣播電視大學(xué)專科畢業(yè)，甘肅省臨夏市回族自治州康樂縣打門小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文

（作者單位：康樂縣打門小學(xué)）