李鳳玲

摘 要：在大力倡導素質教育背景下，不論是老師還是學生都對如何布置作業(yè)和布置什么樣子的作業(yè)頭痛不已，令所有家長十分困惑。整個教育界對作業(yè)持有不同的意見，大部分認為完成作業(yè)可以激勵學生不斷進步，同時提高自我學習能力，培養(yǎng)獨立思考能力，進一步鞏固與消化當天學習的知識技能。如何設計出合理且具有個性化的語文作業(yè)，成為新時代教師需要著重學習的一項技能。

關鍵詞：小學語文；個性化作業(yè)；作業(yè)設計

一、小學語文作業(yè)設計方式

（1）多樣性

小學語文作業(yè)設計需要多樣性。傳統(tǒng)作業(yè)設計是對課本內容的復制。新理念下要求開發(fā)小學生思考問題的能力。不再是不懂其中含義機械化的摘抄。培養(yǎng)動手實踐能力和創(chuàng)新能力。例如帶領小學生參觀博物館，圖書館。動手實踐會讓學生的感受更真實，也促使小學生對于語文的學習更深刻。讓學生認識基于實踐的練習從而萌發(fā)創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和保持探索的精神。

（2）適度

根據(jù)小學生的年齡、體能、智力等多方面的考慮，小學階段是孩子心智成長的最重要的一個階段。孩子的小學時光應當過得開心快樂，而現(xiàn)在的孩子卻過早的開始體驗這種為了完成繁重的任務。背負著家長的期望，一邊要學習鋼琴舞蹈小提琴等興趣愛好，一邊要完成學校老師布置的作業(yè)。超量作業(yè)對小學生是一項艱難任務。只是一味地追求學習成績，表象上在培養(yǎng)孩子的競爭意識，實際上這種作業(yè)繁重的壓力會對幼小的孩子心智不全。不僅起不到正向作用，反而讓小學生感到苦惱與痛苦。從小培養(yǎng)學生優(yōu)良學習習慣很重要，好習慣的優(yōu)勢從作業(yè)質量中就能夠得以體現(xiàn)。適度設計小學語文作業(yè)才會對學生的學習有正面意義。

（3）多媒體運用

隨著時代的發(fā)展，很多新型的產(chǎn)品出現(xiàn)在人們的眼前。多媒體就是一個很好的例子。多媒體教學以它多角度的新型形式影響著學生。讓原本單一、枯燥的課堂變得更加有趣。通過最大限度地調動學生視聽感官，增加學生感受值。提高學生學習能力和增加學生的積極性。讓學生在放松、靈活的氛圍中增強意會美、鑒賞美、聯(lián)想美、創(chuàng)作美、成長美的能力。

二、小學語文作業(yè)設計的策略

1增加趣味性和實踐性

新課程理念下的小學語文作業(yè)設計目的很明確。其目的是在于鍛煉小學生的能力，進行綜合發(fā)展。實踐性作業(yè)的體會有著很多益處。如提高作業(yè)質量、改變學習方法、增加興趣。與以前不同的是學生更珍惜勞動成果。例如，小學二年級第一冊語文課文《看雪》。如果學生沒有看過下雪，那么他寫不好或者是不會寫這篇文章。只有站在雪中，看著雪花飄落、與同伴打雪仗、堆雪人，親身經(jīng)歷之后才能夠寫出這次作業(yè)。每一次的經(jīng)歷深深烙印在心中。這種方式培養(yǎng)了學生綜合能力。

2多媒體技術運用為輔助

多媒體技術的成熟運用使得將聲、像、圖、文等各種傳達方式表達的很清楚明了，從而讓知識傳播更加多元化更顯張力?，F(xiàn)代小學生本來就對聲音，圖畫，視頻等綜合信息感興趣，多媒體將這些信息結合到一起，加速小學生背誦古詩詞的速度。如陶淵明的“少無適俗韻”、曹操的“對酒當歌，人生幾何”、李清照的“薄霧濃云愁永晝”。在曾經(jīng)也只不過是人們口中傳唱的歌曲，提升了小學生的審美能力。

3、讓作業(yè)內容更加貼近生活

教師不僅要將課本上的知識傳授給每個學生，更重要的是教會他們學習方法，并且讓每個學生的個性自由全面地發(fā)展，給他們提供廣闊的發(fā)展平臺，為他們營造舒適的學習氛圍，給他們帶來更多的學習機會，讓學生在學習過程中親自實踐，在實踐中學習，在學習中實踐。為了滿足低年級學生對認識漢字的需求，為他們提供豐富的課外學習活動，鍛煉每個學生在生活中自覺學習的能力，不斷激發(fā)創(chuàng)造力，每周六周日，讓大家在這兩天收集自己喜歡的或者想要學習的漢字，它可以來自你的零食包裝袋，可以來自你喜歡的圖畫書，可以是街邊的雜貨店，還可以是周末去游樂場或者公園時指示牌的字，大家可以隨手記錄下來，每周更換不同的主題，有時候是顏色，有時候是數(shù)字，又或者是水果的名字，或者自己使用的文具的名字，如果在收集過程當中有不會寫的文字，就可以用畫圖的形式將它記錄下來，或者在家長的幫助下記錄。

4、語文作業(yè)要讓學生身臨其境，充分給予個性發(fā)揮的空間

好的學習氛圍是學生熱愛學習的前提條件，如果讓學生完成作業(yè)時有良好的氛圍與環(huán)境，自然學生的興趣就會被激發(fā)出來，語文學習效率自然會得到提升。設計語文作業(yè)時，教師一定要讓學生在完成過程中身臨其境，讓學生進入提前設計好的環(huán)境，充分調動他們的積極性與熱情，讓他們高質量地完成語文作業(yè)。低年級學生有著特別強烈的好奇心和求知欲，如果不能滿足對于作業(yè)的新奇度，他們就會漸漸失去完成語文作業(yè)的積極性，因此教師要充分結合每次所學內容不斷豐富作業(yè)內容，不斷變換作業(yè)形式，讓學生在學習中體會樂趣，在快樂中學習。世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，每個人的個性都是不同的，教師布置作業(yè)時不能將學生割裂開看，需要整體對待，看到個體的差異，看到每個個體的協(xié)調性，從學生實際出發(fā)，設計出不同層次的作業(yè)，設計出階梯式的作業(yè)單元，讓學生依據(jù)自身能力和水平，自主選擇，給予較為寬松的選擇空間，讓每個層次的學生都感覺到自己可以獨立完成，并且在這個過程中充分發(fā)揮個性，讓語文能力真正得到鍛煉。就一篇課文而言，在學習結束以后可以設計出三種層次的作業(yè)內容：最基礎的是將學習的課文讀給同學或者父母聽，再上升一個層次就是說說對這篇文章的理解，或者某一段的理解，最后創(chuàng)造性的層次可以仿照課文自己寫幾段，或者幾句話，利用文章的語言豐富作文素材，做到靈活應用，不但讓每個層次的學生都充分發(fā)揮主觀能動性，而且讓他們不斷創(chuàng)新，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)語文學習興趣。

結語

小學語文作業(yè)設計對于教師的要求很高。而新課程理念下的教育對學生有著終身意義。未來祖國的花朵的澆灌需要合格的園丁。當代人不應該忽視。

參考文獻：

[1] 孟永華.淺談新課程理念下對小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化探究[J]新課程（中），2017（7）.

[2] 劉玉芹.淺談如何搞好新課程理念下小學語文作業(yè)的設計[J]中華少年，2017（15）.

（作者單位：四川省南部縣興盛小學）