李春雪

摘 要：素質(zhì)教育全面推行以來，很多學(xué)科教學(xué)都發(fā)生了巨大變化。但是核心素養(yǎng)卻似乎處于一個(gè)微妙的位置，培養(yǎng)模式有些淡化。然而隨著社會(huì)對(duì)人才要求的提升，核心素養(yǎng)成為個(gè)人在社會(huì)立足的基本素養(yǎng)。小學(xué)生階段是個(gè)人學(xué)習(xí)的開端，也是個(gè)人良好習(xí)慣與品質(zhì)樹立的開端，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透對(duì)其日后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此，本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)的滲透邏輯進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)

一、引言

教育的本質(zhì)在于教書和育人兩個(gè)方面，當(dāng)下對(duì)人才的需求不僅關(guān)注其專業(yè)技能，還重視其核心素養(yǎng)修養(yǎng)。小學(xué)生由于各方面都不成熟，可塑性較強(qiáng)，是個(gè)人品質(zhì)與正確價(jià)值觀樹立的重要時(shí)期。小學(xué)英語課不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技巧，更應(yīng)該將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)過程中。目前對(duì)于學(xué)科滲透核心素養(yǎng)知識(shí)的研究仍處于初級(jí)階段，其中對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科的研究則更少，部分學(xué)者從學(xué)科核心素養(yǎng)的方面對(duì)小學(xué)英語教學(xué)和核心素養(yǎng)教育的融合，還有學(xué)者從故事教學(xué)出發(fā)，鍛煉小學(xué)生聽說能力的同時(shí)灌輸核心素養(yǎng)思想。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將從核心素養(yǎng)教育在學(xué)科中滲透的阻礙出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)教育在小學(xué)英語教學(xué)中滲透策略進(jìn)行了分析，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)教育在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的阻礙

（一）重視程度較低，教師意識(shí)淡薄

雖然素質(zhì)教育的發(fā)展已經(jīng)在很大程度上改變了古老的教育觀念，但是一些基本的考評(píng)方式仍然存在，例如學(xué)校對(duì)教師的考核方式仍以所帶班級(jí)的成績?yōu)橹?，致使許多教師忽視了孩子們的核心素養(yǎng)教育。另一方面，部分學(xué)校雖然加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育，但是多流于形式，在相關(guān)的核心素養(yǎng)課程上，部分教師甚至鼓勵(lì)孩子們帶著相關(guān)文化課資料。即使有的學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)教育嚴(yán)肅對(duì)待，然而并沒有明確計(jì)劃，教師備課也不充分。

（二）英語核心素養(yǎng)滲透能力待改

部分課堂雖然在設(shè)計(jì)的過程中考慮到核心素養(yǎng)滲透，但是對(duì)于小學(xué)不同階段的學(xué)生并沒有做到較好匹配。例如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“Family”（家庭）時(shí)，教師通過灌輸孝敬父母等實(shí)例來教育學(xué)生，在六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“Great”（偉大）的含義時(shí)，通過拾金不昧的例子講解，這會(huì)導(dǎo)致一年級(jí)孩子因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太難，六年級(jí)孩子因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太易而失去學(xué)習(xí)興趣。這都是英語課程設(shè)置與核心素養(yǎng)不符合的結(jié)果，因此教師課程設(shè)計(jì)能力應(yīng)該改進(jìn)。

（三）滲透方法單一，教育方式欠缺

這一現(xiàn)象的根本原因在于：教師對(duì)于核心素養(yǎng)教育的結(jié)果并不重視，僅僅關(guān)注自己是否已經(jīng)做了這項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)灌輸核心素養(yǎng)教育的方式有6種，其中以課堂教學(xué)為最主要，然而教師卻多以講道理的方式進(jìn)行核心素養(yǎng)灌輸，在這種核心素養(yǎng)灌輸?shù)姆绞较?，核心素養(yǎng)教育就變?yōu)橐环N“走過場”的形式，大大降低核心素養(yǎng)灌輸?shù)男Ч?/p>

三、核心素養(yǎng)教育在小學(xué)英語教學(xué)中滲透策略

（一）完備核心素養(yǎng)知識(shí)，提升教師水平

教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的角色不僅僅是導(dǎo)師的作用，由于小學(xué)生特殊年齡階段，模仿能力強(qiáng)，因此教師還是行為榜樣。教師的核心素養(yǎng)水平會(huì)直接影響到學(xué)生的行為，因此教師應(yīng)該完備自己的核心素養(yǎng)知識(shí)，通過有效的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂核心素養(yǎng)知識(shí)的灌輸。目前英語教學(xué)狀況不容樂觀，教師還多把主要精力集中在孩子們的學(xué)習(xí)成績上，更進(jìn)一步的是放在學(xué)科知識(shí)的展現(xiàn)與練習(xí)，然而很少有教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)升華到情感層次。

（二）拓展?jié)B透途徑，滲透核心素養(yǎng)知識(shí)

在正常教學(xué)中，教師常常利用一些對(duì)話或者小組展示的形式來鍛煉孩子們的口語，例如在學(xué)習(xí)“A boy and a wolf”（狼來了）的故事時(shí)，就會(huì)通過小組扮演小孩和農(nóng)民的形式進(jìn)行對(duì)話，這則故事的寓言是做人一定要誠實(shí)，否則就會(huì)失去別人的信任。另外，利用課本知識(shí)挖掘也是一種更加簡便的滲透方式，因?yàn)榻滩闹R(shí)取材方便，而且深入挖掘不僅有利于核心素養(yǎng)知識(shí)滲透，還有助于英語教學(xué)，比如初學(xué)“How are you”（你好嗎）一課時(shí)，見面打招呼就是一種禮貌核心素養(yǎng)，還有“Meet new people”（遇到新人，教材內(nèi)容為班級(jí)來了新同學(xué)），在歡迎新同學(xué)時(shí)，一些基本的核心素養(yǎng)知識(shí)也比較容易灌輸。

（三）關(guān)注重點(diǎn)問題，更好滲透核心素養(yǎng)

不同學(xué)生的階段決定了他們的吸收理解能力，階段不同，心理和情感認(rèn)知等方面也會(huì)不同，教師一定要把握好各階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的滲透，采用合適的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)采用簡單有趣的圖文，以了解優(yōu)良的道德品質(zhì)為主，讓他們初步認(rèn)識(shí)一些核心素養(yǎng)知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生，不能僅僅讓他們停留在核心素養(yǎng)知識(shí)認(rèn)知的層面，而應(yīng)該讓他們?cè)谡J(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，并內(nèi)化為自己的精神情感。核心素養(yǎng)教育還應(yīng)改貼近生活。在教學(xué)中也應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)貼近生活的核心素養(yǎng)情景事例，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到語言與核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)論

英語教學(xué)重灌輸核心素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成為時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的更高要求，也是當(dāng)代社會(huì)給英語教師布置的一項(xiàng)重要任務(wù)，良好的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生在日后的發(fā)展中有良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)英語的學(xué)科知識(shí)時(shí)最淺顯的教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加注重學(xué)生德行的培養(yǎng)，這才能夠體現(xiàn)我國教育在改革中的進(jìn)步與逐漸完善。核心素養(yǎng)的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫薇.小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合的策略研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（09）：130-131.

（作者單位：成都天府新區(qū)華陽小學(xué)）