譚家竹

摘 要：英語(yǔ)課程信息化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，這需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段下的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此能夠最大限度上發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);策略探究

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程是學(xué)生首次正式接觸英語(yǔ)，因此教師怎樣進(jìn)行課程的開展，對(duì)于學(xué)生而言具有極大的影響。也正是如此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助來最大限度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課程中的有效學(xué)習(xí)。因此教師需要能夠?qū)τ谛畔⒒虒W(xué)有一個(gè)充分的認(rèn)知，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的引導(dǎo)。

一、信息化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生課程參與

由于大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段是第一次接觸英語(yǔ)相關(guān)的課程，也正是由于學(xué)生自身在沒有接觸過英語(yǔ)，所以能夠在課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段激發(fā)起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于今后對(duì)于英語(yǔ)課程的有效學(xué)習(xí)。通過信息化的教學(xué)手段，想在課程中采用微課教學(xué)等的方式，通過對(duì)于英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫解析等形式，能夠充分的保障學(xué)生對(duì)于課程的具有較高關(guān)注度的同時(shí)，還能夠有效學(xué)習(xí)并接受和理解課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在小學(xué)階段中對(duì)于新鮮事物往往具有較為濃烈的興趣，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的年齡階段相吻合，并且促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)可以有效的提升英語(yǔ)課程的有效性。，所以這種新的教育方式很快就會(huì)得到學(xué)生的接受，以此讓教師與學(xué)生之間的溝通交流變得更加通暢。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“How many new books do you have？”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)文章中的單詞，six， seven， eight， nine， ten等等可以采用信息化微課的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，教師在制作的課件中，可以將阿拉伯?dāng)?shù)字與英語(yǔ)單詞之間進(jìn)行有效的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)six這一單詞的時(shí)候，課件除了展示six還會(huì)出現(xiàn)阿拉伯?dāng)?shù)字6，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶更加的牢固，當(dāng)學(xué)生在看到六這一數(shù)字的時(shí)候，自然腦海中會(huì)浮現(xiàn)出six這一單詞的記憶以及發(fā)音。通過英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與多媒體課程的有效結(jié)合，能夠充分的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。

二、信息化教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片學(xué)習(xí)

由于教學(xué)課程時(shí)間方面的限制，有時(shí)很難形成課程知識(shí)點(diǎn)的一致性，而且考慮到學(xué)生在小學(xué)階段中對(duì)新知識(shí)的接受和理解程度，通常情況下極難形成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程知識(shí)的掌握與理解，而英語(yǔ)作為一門技能應(yīng)用型課程，由于需要強(qiáng)化其應(yīng)用功能，信息化教學(xué)模式可以在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)深度不足和應(yīng)用不足的問題。教師需要能夠及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生使用信息化設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以將課程內(nèi)容制作成為一個(gè)個(gè)的小視頻，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看并逐漸的學(xué)習(xí)，并且可以對(duì)于學(xué)生在當(dāng)前階段下學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的了解，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)邊學(xué)邊用，提高英語(yǔ)使用率，同時(shí)教師通過對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的有效引導(dǎo)，能夠更加快捷且迅速的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“He has a funny face”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師除了在課上對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)外，在課外時(shí)間也需要能夠針對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的整合，比如針對(duì)hair，nose，mouth，eye等等的單詞，教師需要能夠在課下時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。比如教師可以為學(xué)生播放英文“五官歌”讓學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，并且以此為延伸，進(jìn)行英語(yǔ)游戲，教師說出hair的時(shí)候，學(xué)生就需要能夠指向自己的頭發(fā)，以此類推看看哪一位學(xué)生做的最好。

三、信息化課程延伸，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體系

以信息化為主要導(dǎo)向的教學(xué)方式能夠有效地調(diào)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而在一定程度上彌補(bǔ)課程內(nèi)容方面的片面性，從而促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的增加。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，課程的開展主要以文本為主，通過講授文本的單詞、語(yǔ)法等，這也就是整個(gè)課程學(xué)生所能掌握的知識(shí)容量，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸的被教材所束縛。但由于英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)決定了英語(yǔ)是一門需要靈活變通的內(nèi)容，單純依托于教材的授課方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前階段下學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)。所以活用信息化手段，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的拓展是非常有必要的。通過信息化教學(xué)手段與英語(yǔ)課程的有效結(jié)合，教師可以在教材的基礎(chǔ)上有效的延伸出大量的英語(yǔ)詞匯來供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收更加完善，其自身的學(xué)習(xí)體系也能夠更加的健全。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“Where is Lucy from？”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，針對(duì)文章中出現(xiàn)有關(guān)與China， Canada， Australia，等國(guó)家時(shí)，教師可以針對(duì)這一些國(guó)家繼續(xù)做一些思維延伸工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的有效參與。比如在學(xué)生Australia這一國(guó)家的時(shí)候，教師可以就食物來對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，以此讓學(xué)生能夠?qū)τ谥蟮恼n程進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，也能夠讓學(xué)生的眼界更加開闊，在英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及生活中所發(fā)揮出來的作用是直觀重要的。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以此最大限度上發(fā)揮出多媒體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課程中的作用。

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