王耀琛

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)潮流的趨勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。尤其是對于培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力占據(jù)著重要作用的初中數(shù)學(xué)來講，一貫采取傳統(tǒng)無創(chuàng)新的課堂講授方式已滿足不了新課程改革中教學(xué)的需求。在這個(gè)尷尬的教學(xué)背景下，微課的出現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了希望與生機(jī)，對提高教學(xué)質(zhì)量有著強(qiáng)大的推動(dòng)力量。通過微課進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，是教師緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代的重要體現(xiàn)，亦是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的有效途徑。本文結(jié)合身邊的教學(xué)案例，將微課有機(jī)融合到課堂中，闡述微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

微課作為新時(shí)代新科技的重要衍生物，對于如何有效改進(jìn)教育模式具有不容忽視的啟發(fā)作用，特別是在日趨復(fù)雜的初中數(shù)學(xué)中，猶如打開了新途徑大門。對于初中生來說，初中數(shù)學(xué)是充滿著奧妙之旅，但倘若在教師傳授方式上沒有與時(shí)俱進(jìn)，帶給學(xué)生的層層奧妙恐怕就要演變?yōu)橹刂卣系K。尤其是對于部分反應(yīng)不夠快、理解遲鈍的學(xué)生，越是抽象的知識，越容易引發(fā)他們的恐懼感。因此，教師借助充滿著趣味性、動(dòng)畫性、靈活性的微課，便可恰如其分地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘，給學(xué)生帶來極大的教學(xué)體驗(yàn)。

一、微課制作預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生有方向地進(jìn)行預(yù)習(xí)

學(xué)生能否學(xué)好初中數(shù)學(xué)，很大程度上跟學(xué)生的理解能力息息相關(guān)。在理解能力較強(qiáng)的學(xué)生看來，稍微指點(diǎn)迷津一下，即可快速學(xué)到知識點(diǎn)，但對于理解能力稍弱的學(xué)生而言，教師的苦口婆心也需一定的理解時(shí)間。因此，為了保證整個(gè)班級學(xué)生都能全部理解課程的知識點(diǎn)，讓學(xué)生有方向地提前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。但僅僅是看下課本來進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)質(zhì)上，這樣的效果跟沒預(yù)習(xí)沒什么區(qū)別。而微課則可以彌補(bǔ)這一劣勢。因?yàn)檎n本是靜態(tài)的，而學(xué)生通常想著：這個(gè)知識點(diǎn)，無論如何教師都會(huì)講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都無所謂。但微課是動(dòng)態(tài)的，很強(qiáng)的畫面感即可吸引學(xué)生的注意力，全神貫注地投入到預(yù)習(xí)中。比如，在講到實(shí)數(shù)時(shí)，其概念較多，有實(shí)數(shù)的倒數(shù)、相反數(shù)和絕對值等等，則可以利用制作個(gè)微課小視頻，舉出幾個(gè)數(shù)字，然后設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己去才猜想，哪個(gè)是它的倒數(shù)、相反數(shù)和絕對值。通過這種問題的猜想，學(xué)生印象比較深刻，同時(shí)，在教師上課講解時(shí)，思維也就容易跟得上，效率提升不少。

二、巧用微課“微”特點(diǎn)，導(dǎo)入日常情景引發(fā)學(xué)生思考

微課最大的特點(diǎn)就是時(shí)間短，但內(nèi)容精，一般情況下為5～10分鐘是適合的。部分挑剔又不喜好數(shù)學(xué)的學(xué)生，就容易產(chǎn)生這樣的誤差：學(xué)校里的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)并無太多關(guān)聯(lián)性，由此對數(shù)學(xué)就會(huì)有抵觸心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)不學(xué)都無所謂。盡管教師在課堂上一而再地強(qiáng)調(diào)與舉例生活中的例子，學(xué)生仍舊無動(dòng)于衷。這時(shí)，在講授前，用微課引入一個(gè)帶有日常情景的例子，則會(huì)讓學(xué)生心服口服。比如，在講解一元二次方程時(shí)，可以將課本里談到的學(xué)生到商店買東西的情景在小視頻中還原出來，給予學(xué)生幫助視頻中的人解決問題的畫面感，提供自由發(fā)揮和討論的機(jī)會(huì)。如此一來，學(xué)生自然就不會(huì)覺得是在為解答數(shù)學(xué)題而學(xué)數(shù)學(xué)，而是在幫助別人而學(xué)，高度提上去了，就能讓他們真正動(dòng)起腦來思考問題。

三、微課解析重難點(diǎn)，學(xué)生在趣味的簡短視頻中領(lǐng)悟知識點(diǎn)

教師在課堂上給學(xué)生劃重難點(diǎn)時(shí)，只憑著課本里提到的重難點(diǎn)，一語概括，效果是甚微的。因此，借助微課有針對性地將重難點(diǎn)劃分成若干個(gè)有趣的知識點(diǎn)來講，學(xué)生才會(huì)覺得真正把重難點(diǎn)領(lǐng)悟到家了。在將知識點(diǎn)分解之后，即是將復(fù)雜的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成簡單的分點(diǎn)講解。每個(gè)微課只講一個(gè)知識點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶尤肴の缎缘膭?dòng)畫，將學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到動(dòng)畫上，當(dāng)教師圍繞著動(dòng)畫把，把知識點(diǎn)融入進(jìn)去的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有恍然大悟的感覺，知識點(diǎn)就在這潛移默化中印入大腦中。

四、用微課監(jiān)督學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的溫故自覺性

微課的重要作用不僅僅只體現(xiàn)在課堂上，在課后也能成為監(jiān)督學(xué)生自覺溫習(xí)知識點(diǎn)的有力助手。在每個(gè)知識點(diǎn)講授完之后，教師可以制作相關(guān)的復(fù)習(xí)微視頻，將重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)等總結(jié)出來，讓學(xué)生對照自身的實(shí)際情況，根據(jù)弱項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)。比如，在講解一元二次方程時(shí)，方程的解答通常不止一種方式，則可以在微視頻中設(shè)置幾種解答方式，學(xué)生在利用自己的一貫方法解答時(shí)，會(huì)挖掘到其他解答方法，這樣就不會(huì)因?yàn)樯险n沒聽懂另一種解法而一直擱置著不懂，拘泥于一種傳統(tǒng)方法。同時(shí)，學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看自己不太懂的知識點(diǎn)視頻，以免沒有教師的指導(dǎo)，就落下了對知識點(diǎn)的理解。

五、發(fā)揮微課的重復(fù)性記憶作用，構(gòu)建知識體系

初中數(shù)學(xué)看起來比較零散，而且習(xí)慣了依賴教師的學(xué)生，很少會(huì)自覺地將知識點(diǎn)連貫起來，找到易混淆的相似點(diǎn)或異同點(diǎn)。因此，教師在講完每個(gè)知識點(diǎn)后，即可將知識點(diǎn)和先前的聯(lián)系起來，制作成一個(gè)思維導(dǎo)圖或其他方式，讓學(xué)生更好地理解。同時(shí)，通過和其他知識點(diǎn)連接起來，也會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自覺把知識點(diǎn)串起來，構(gòu)建完整的知識體系。整個(gè)年級或三年下來，知識體系就相當(dāng)完整，而不是學(xué)一新的知識點(diǎn)，就忘記前一個(gè)知識點(diǎn)。

六、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展，打破傳統(tǒng)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課講授，無論課前還是課中亦是課后，微課的趣味性和動(dòng)畫性，都能在一定程度上引起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入思考和深刻領(lǐng)悟，發(fā)揮學(xué)生積極學(xué)習(xí)和自主思考的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的思維擴(kuò)散能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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