周姣姣

摘要：20世紀80年代后，國內(nèi)外諸多研究者加入反思型教師的研究隊伍。而我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進及新課程標準的頒布也對教師提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)反思型教師、推動教師專業(yè)化發(fā)展進程成為提高教師教學水平及質(zhì)量的必然選擇。本文旨在探討培養(yǎng)反思型教師常用的幾種方式，并以自我教學反思日記為例進行分析，進而提出相關(guān)的培養(yǎng)建議，期望為其他教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：反思型教師;培養(yǎng)方式;教學日記

1. 引言

20世紀80年代開始，“反思型教師”成功吸引了研究者及教師的注意。美國心理學家波斯納（1989）提出的教師專業(yè)成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，更凸顯了反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。而今，我國基礎(chǔ)教育改革的深入推進以及核心素養(yǎng)育人目標的提出更是對教師提出了更高的要求，反思型教師的培養(yǎng)已成大勢所趨。鑒于此，本文試圖對反思型教師的培養(yǎng)方式進行探討，期望能為其他教師提高自身反思能力提供借鑒。

2.文獻綜述

20世紀80年代后，杜威、蕭恩等對反思型教師的內(nèi)涵進行了初步探討，之后，瓦利（轉(zhuǎn)引自胡一寧，2006）、Sarah A. Nagro（2017）等分別對教師反思模式及具體教學情境中反思型教師的培養(yǎng)方式進行了研究。國內(nèi)學者王春光（2003）及李華（2008）等對反思性教學與反思型教師的關(guān)系及反思在具體教學中存在的問題、原因及對策展開了討論。

總體而言，關(guān)于反思型教師的研究越來越多，但關(guān)于其培養(yǎng)方式的研究多缺少案例說明。本文則以自身的教學反思日記為例，分析如何成為一名反思型教師。

3. 反思型教師的培養(yǎng)路徑

3.1 反思型教師的具體培養(yǎng)方式

反思型教師的培養(yǎng)方式眾多，本文將從行動研究、合作、資源及敘事反思四個維度進行闡述。

行動研究要求教師對教學現(xiàn)象具有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題成因，并積極查閱文獻，制定計劃解決此問題。此種反思方式賦予了教師知識傳授者、研究者及學生學習促進者等多重角色。

合作反思是兩個或多個教師共同進行反思，其以教學觀摩為代表，任課教師之間相互聽課，課后進行研討，從而為教師交流提供機會，有利于深化反思層次。于新手教師而言，教學觀摩的作用更為顯著。

資源反思主要包括錄音錄像等方式，其不僅能直觀地展現(xiàn)教師的教學過程，促使教師發(fā)現(xiàn)課堂中不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，還能為教師日后多次進行反思提供機會，有利于教師熟記反思內(nèi)容，從而鞏固反思的作用。

敘事研究包括教學日記及案例研究。其中，教學日記因操作便宜而備受教師青睞。教師在完成教學任務(wù)后，也傾向于用日記記錄教學過程中的亮點或問題，并對其進行分析，而分析則是教學日記的重點所在。

3.2 以日記為載體的自我教學反思實例

意識到反思的重要性之后，筆者以日記的形式進行了教學反思。下面筆者將以自己的反思日記為例，說明教學日記對提升教學效果及教師反思能力的重要性。

3.2.1教學反思日記實例

①2018年7月14日

今天是暑期課程的第三天。由于課程剛剛開始，備課時間不夠充分。再加上總覺得初中的課程比較簡單，沒必要花多數(shù)時間備課。但課堂上，當我試圖給學生講清楚形容詞比較級和最高級的具體用法時，卻發(fā)現(xiàn)由于備課不充分，自己能講清楚的實在有限。學生由于基礎(chǔ)較差，也聽得模棱兩可。這節(jié)課上得很失敗，但是也讓我明白了備課的重要性。

②2018年7月27日

初二學生開課已有半月。課中我提問了幾個語法現(xiàn)象，其中涉及之前學的形容詞比較級的用法，但學生的反應(yīng)并不好。除了我前期存在的備課問題外，也可能是我將重心放在授課內(nèi)容上，忽略了學生的課后練習，加上學生自身缺乏自主學習的意識，學習效果有待提高。以后，需要做到講練結(jié)合，讓學生在自主練習中加深對知識的理解。

3.2.2 教學反思日記實例分析

內(nèi)容方面，這兩篇日記具體涵蓋了筆者對教學設(shè)計（日記①）及具體教學策略（日記②）的反思，反思內(nèi)容淺顯單一，聚焦技能和策略兩方面。價值方面，記錄這些日記讓筆者對自己容易出現(xiàn)的教學問題格外注意，同時為筆者之后多次進行教學反思提供了資料，有利于筆者積累積極的教學經(jīng)驗，時刻端正教學態(tài)度。

3.3 反思型教師的相關(guān)培養(yǎng)建議

培養(yǎng)方式對反思型教師的重要性不言而喻。而培養(yǎng)過程也涉及很多需要注意的問題。本文將從反思意識及時間等方面提出建議。

3.3.1 更新觀念，加強意識

具有反思意識是教師具備反思能力的先決條件。教師應(yīng)觀念先行，意識到反思對于提高教學質(zhì)量、促進自身成長的重要性。學?？芍贫▏栏竦囊?guī)章制度，督促教師養(yǎng)成課后進行自我反思、積極并有效度地參加教學觀摩活動的習慣，為教師進行反思提供良好的氛圍。

3.3.2 把握時間，鞏固作用

反思時間是影響其效果的關(guān)鍵因素，即時性及持續(xù)性是反思的鮮明特征。以上文提到的教學反思日記為例，如果教師在當天課程結(jié)束后未進行反思，隨著時間的推移，關(guān)鍵的細節(jié)問題就極易被忽略或遺忘，從而降低反思效果。同時，如果教師只在開學初積極反思，同樣不利于反思作用的發(fā)揮。

4. 結(jié)語

反思對教學意義重大。當前，反思型教師的培養(yǎng)已成為國際教師教育領(lǐng)域的一大思潮。而在我國教育目標升級、教學質(zhì)量有待提高之時，培養(yǎng)反思型教師進而推動教師的專業(yè)化發(fā)展進程已成為國家、學校及教師自身的重要任務(wù)。

參考文獻

[1]. Posner， G. J. ?Field Experience： Method of Reflective Teaching [M]. New York： Longman， 1989： 22.

[2]. Sarah A. Nagro1 et. al. The Effects of Guided Video Analysis on Teacher Candidates Reflective Ability and Instructional Skills[J]. Teacher Education and Special Education， 2017，（01）： 7–25.

[3]. 胡一寧. 培養(yǎng)反思型教師是教師教育的重要任務(wù)[J]. 課程·教材·教法，2006，（06）： 69-70.

[4].王春光，郭根福. 反思性教學實踐與教師素質(zhì)的提高[J]. 中小學教師培訓，2003，（04）：7-11.

[5]. 李華. 對高中英語教師反思日記的分析與思考[J]. 廣東教育學院學報，2008，（02）：81-84.