勵(lì)薇

摘要：語文在小學(xué)的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，它不僅承擔(dān)著小學(xué)學(xué)生對(duì)于初級(jí)語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳授漢文化重?fù)?dān)，同時(shí)還是一門包含很多其他方面因素的學(xué)科，它涉及政治、哲學(xué)、歷史、社會(huì)、生活、道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)和自然科學(xué)諸方面，這些方面都潛移默化的影響著學(xué)生的心理。小學(xué)的很多課文也都摻雜著人物心理描寫，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中體味人物的心理，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的心理發(fā)展起到影響。所以，語文教師可以在教授語文課本的同時(shí)，向?qū)W生滲透心理健康教育。再加上現(xiàn)在孩子大多屬于獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛、學(xué)業(yè)的壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，兒童固執(zhí)、偏差、自私等不良心理問題日益明顯，所以加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 心理健康教育 滲透

前言：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。它不僅要教給學(xué)生雄厚的漢語言文學(xué)知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和審美情趣。因而小學(xué)語文教學(xué)不僅應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)的掌握，感知、理解、記憶、判斷等智力因素的發(fā)展，更應(yīng)該注重利用語文學(xué)科中進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，把小學(xué)教育真正優(yōu)化成素質(zhì)教育。小學(xué)生的心理還處在發(fā)展階段，是培養(yǎng)好的心理健康素質(zhì)的最佳時(shí)期。而語文課的很多內(nèi)容，都能對(duì)學(xué)生的心理起到教育作用。小學(xué)語文課程中蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育資源，所以在語文學(xué)科中滲透心理健康教育是中小學(xué)開展心理健康教育的良好途徑。在語文課上大力加強(qiáng)心理健康教育的滲透，讓小學(xué)語文教學(xué)將成為心理健康教育的載體是培養(yǎng)小學(xué)生良好心理狀態(tài)的最好方法。

一，小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查研究

小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧]有太多顧慮。我經(jīng)常和學(xué)生這樣說：你們既然承認(rèn)我是你們的朋友，那我們之間就沒有隔閡了。有什么說什么，想到什么說什么，有道理就行。我做得不夠的，你幫我指出;你做得不好的，我?guī)湍慵m正，以誠相待才是關(guān)鍵。我所教過的班級(jí)的學(xué)生與我關(guān)系特好，學(xué)生下課時(shí)有事沒事總愛來找我聊天。 對(duì)于發(fā)展心理健康來說，小學(xué)生心理發(fā)展最有利的特點(diǎn)就是具有較高的可塑性。小學(xué)生無論是生理還是心理，都處于初始發(fā)展階段。思維能力、個(gè)性、社會(huì)性和品德都未成形，人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀都有待發(fā)展。通俗的來說，就是萌芽時(shí)期，對(duì)任何事物的認(rèn)知都還處于模糊時(shí)期，對(duì)于是非也沒有明確的對(duì)錯(cuò)判斷。所以在這樣的時(shí)期，外界信息的輸入對(duì)于兒童心理的發(fā)展具有深刻影響，這一階段對(duì)于他們的輸入，可能會(huì)成為他們對(duì)事物的基本認(rèn)知，從而影響兒童的一生。

二，小學(xué)語文課的特點(diǎn)

1工具性

培養(yǎng)孩子基本文學(xué)素養(yǎng)：語文課的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，在各方面都有所包羅。首先，小學(xué)語文課最基本的任務(wù)就是教會(huì)孩子讀書認(rèn)字。再者就是學(xué)習(xí)古詩和中外有名的文章。在認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)分析句子組成。人物情感等內(nèi)容。語文課培養(yǎng)孩子對(duì)于文學(xué)的基本素養(yǎng)，為孩子以后學(xué)習(xí)文學(xué)打下基礎(chǔ)。語文課本的內(nèi)容還會(huì)涉及科學(xué)、自然學(xué)等眾多領(lǐng)域的內(nèi)容，因此也是是孩子初步認(rèn)知世界的工具。

2思想性

教會(huì)孩子進(jìn)行人際交往：對(duì)于兒童來說，語文是學(xué)會(huì)以后怎樣與人交往的重要工具。課文中人物的說話風(fēng)格、待人處事風(fēng)格，都有可能影響孩子以后的交往風(fēng)格。再講課時(shí)，老師也會(huì)深刻分析人物的性格特點(diǎn)，會(huì)對(duì)人物的思想品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)好壞人進(jìn)行區(qū)分，這就是孩子對(duì)于品格的好壞有了基本的認(rèn)知。因此，語文課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)對(duì)孩子的思想產(chǎn)生深刻影響。的因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)。

3藝術(shù)性

語文課的內(nèi)容結(jié)合了自然學(xué)、科學(xué)、人文學(xué)等諸多方面的內(nèi)容，讓孩子對(duì)藝術(shù)有了初步的認(rèn)知。

4綜合性

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因而它在這種以人為本的教育基礎(chǔ)上，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑和保障。綜上，小學(xué)教育具有綜合性。

三，小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容

心理健康教育的內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力（即觀察力、記憶力、思維能力想象力、注意力），培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育。

四，將心理健康滲透到語文課的方法

1，隨機(jī)性

雖然很多語文課本的內(nèi)容都包含心理教育資源，但也不能時(shí)時(shí)刻刻將心理教育加入到課程講解中。要根據(jù)課文的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，讓學(xué)生能自然而然的接受心理教育，而不是明擺著給學(xué)生傳輸心理健康教育。語文課最重要的還是語文知識(shí)的教授，一些內(nèi)容會(huì)真真切切需要講述心理健康方面的內(nèi)容時(shí)，我們?cè)倏紤]用好的方法讓學(xué)生潛移默化的接受心理教育，而不是強(qiáng)行滲透。學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，要出手到恰到好處。

2，適度性

語文課在滲透心理健康教育的同時(shí)，一定要記住心理健康教育只是輔助語文教育，不能把心理健康教育放在首位。在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透心理健康的時(shí)間不宜過長(zhǎng)（-般只能利用3-- 5分鐘時(shí)間） ，如果一節(jié)課40分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透，該叫心理健康教育課了。還有最重要的就是滲透有度，一是要注意滲透程度;二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn);三是注意滲透的效度，即教師要經(jīng)常收集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。

3，自由性

教學(xué)最高效的方法就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，同學(xué)與老師間、同學(xué)與同學(xué)間進(jìn)行交流討論，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)，要比老師一人教授全班聽講的教學(xué)方法有效的多。所以，在進(jìn)行學(xué)科滲透心理健康教育時(shí)，可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì);可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題。也就是用自由教學(xué)的方法，讓學(xué)生提出疑問，進(jìn)行交流，再由老師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行有力的解答。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。

五，小學(xué)語文心理健康教育滲透的關(guān)鍵

心理健康能否成功滲透到語文教學(xué)并被學(xué)生接受，關(guān)鍵在于教師本身的心理健康情況和教學(xué)方法。一位心理健康的教師，能夠把教學(xué)看作是一件有樂趣的事，接納并且熱愛自己的職業(yè)。教師有良好的心理狀態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生良好情緒的發(fā)展，而心理不健康的教師往往容易認(rèn)為“教書令人煩惱”、“學(xué)生不服管教”，使自己的心境處于不佳狀況，如果不注意及時(shí)控制和調(diào)節(jié)，就會(huì)使自己的教育方法產(chǎn)生偏差，對(duì)兒童的心理健康構(gòu)成威脅。教師的心理健康狀況，直接影響學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)，最終影響到教育的成敗。

1良好的心理狀況是教師的基本素質(zhì)

在學(xué)校里，老師與學(xué)生的生活密切相關(guān)。不僅是在課堂上，很多兒童教師需承擔(dān)起兒童日常生活的責(zé)任。所以，教師的德才學(xué)識(shí)、情感人格、處世態(tài)度乃至言談舉止，對(duì)于每一個(gè)幼小的心靈來說，是比任何東西都重要的有益于發(fā)展的陽光和雨露。教師的舉手投足，可以使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，自覺地規(guī)范自己的言行。一次嚴(yán)格的要求，可以讓學(xué)生終身受益;一次愛心奉獻(xiàn)，可以使學(xué)生一生銘記。給一個(gè)學(xué)生關(guān)懷，會(huì)使全體學(xué)生得到溫暖;給一個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)，能激發(fā)起大家的熱情;給一個(gè)學(xué)生的冷漠，會(huì)刺傷眾多學(xué)生的心。所以教師的心理健康對(duì)兒童的心理健康發(fā)展有深刻的影響，具備好的心理狀況，才能承擔(dān)起教育兒童的重?fù)?dān)。

2，教師的教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往不在于學(xué)生本身，而在于老師的教學(xué)方法。很多現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例都表明，老師在上課時(shí)的教學(xué)方法，直接影響整個(gè)班級(jí)同學(xué)的只是吸取成度。將心理健康教育滲透到語文課，就更需要老師掌握有效的方法教學(xué)。如果一個(gè)老師掌握不好將心理健康教育滲透到語文教學(xué)的方法，那么可能導(dǎo)致心理健康教育和語文教育都失敗的結(jié)果。心理健康教育能否滲透到小學(xué)語文課中，重點(diǎn)在于教師有沒有一個(gè)良好的心理素質(zhì)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，然后熟練掌握不僅僅是語文方面的內(nèi)容，兒童心理健康的知識(shí)也應(yīng)該熟記于心。只有這樣，小學(xué)語文心理健康教育的滲透才能成功，兒童才會(huì)有一個(gè)健康的心理，祖國(guó)的未來才能茁壯成長(zhǎng)。

結(jié)束語：

小學(xué)語文心理健康教育的滲透對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有十分重要的作用，作為小學(xué)生的啟蒙老師，老師要通過自己的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用合理科學(xué)的方法，使心理健康教育滲透到語文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈彥秀.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（05）：86.