張玉微

摘 要：數(shù)學(xué)，具有較強的抽象性和邏輯性，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，打好基礎(chǔ)非常關(guān)鍵，為更好進行小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，運用多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的理解，培養(yǎng)學(xué)生進行發(fā)散性思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點展開教學(xué)活動，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，從而推動教學(xué)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)特點 教學(xué)影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要現(xiàn)實意義，其較高的邏輯性和嚴謹性，使學(xué)生一度認為學(xué)好數(shù)學(xué)是一件高深莫測的事情，在一定程度上影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，致使教學(xué)效果不理想，因此，需要教師學(xué)會換位思考，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特性特征，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為數(shù)學(xué)問題提供解題思路，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾點具體特征

（一）具有較強的邏輯性與抽象性

數(shù)學(xué)學(xué)科，具有較強的邏輯性和抽象性，其主要教學(xué)目標要求小學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識，并能夠自主解決簡單問題的能力。然而，對于小學(xué)生而言，尚未形成良好的邏輯思維能力，仍然是直觀形象思維為主要思維形式，導(dǎo)致學(xué)生對于一些邏輯性和抽象性較強的知識學(xué)習(xí)時，感覺一定的困難。就需要教師靈活運用多元化的教學(xué)方式，開展更為形象、生動的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)，雖然說小學(xué)生思維處于具體形象的特點，但是并不意味著他們的思維沒有任何抽象概括的能力。因此，逐漸培養(yǎng)學(xué)生逐漸向邏輯思維能力轉(zhuǎn)變，這才是教師應(yīng)當(dāng)不斷思考的教學(xué)關(guān)鍵。

（二）探究性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，之所以讓學(xué)生感到枯燥、無聊，常常是教師過分重視知識的傳授，而忽視學(xué)生課堂的主體地位，學(xué)生依賴于教師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)遇到解決的問題時，沒有解題的思路，等待著教師的解答，久而久之，讓學(xué)生進入了學(xué)習(xí)-疑問-求解-疑問-求解的惡性循環(huán)中，使學(xué)生常常是“知其然不知其所以然”，究其原因是沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，導(dǎo)致不理想的教學(xué)效果。因此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的課堂主體地位，放慢教學(xué)的步伐，給學(xué)生留有一定的思考時間，培養(yǎng)學(xué)生自主解決簡單問題的能力，由簡單問題到復(fù)雜問題，逐級分層次的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最后促使學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)的知識能夠自主歸納總結(jié)，進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高教學(xué)效率。

（三）連續(xù)性

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有十分嚴密的連續(xù)性特點，一旦其中某個環(huán)節(jié)發(fā)生脫節(jié)，就會影響接下來的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷的積累，最終構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過立足于每一章節(jié)的知識點，對單元知識逐漸形成完整性的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解，通過復(fù)習(xí)課程幫助學(xué)生鞏固知識，幫助學(xué)生及時整理所學(xué)知識，有助于學(xué)生提高對知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)中，從簡單到復(fù)雜，逐層遞進進行學(xué)習(xí)和探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提升，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力具有重要的影響。如學(xué)習(xí)長春版“20以內(nèi)的進位加法”可以通過9加幾，6、7、8加幾，3、4、5加幾將本單元計算分為三部分，讓學(xué)生計算，使學(xué)生更好的掌握運算規(guī)律，促進學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)知識，提高解題效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響探究

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯性特點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在實際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對抽象概念、定理進行充分的了解和掌握，可以將數(shù)學(xué)概念和定理知識通過運用公式化和符號化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生進行形象思維理解，但是絕對不要急于求成，影響學(xué)習(xí)進行邏輯思維的鍛煉。教師需要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點，對數(shù)學(xué)知識進行直觀講解，提高學(xué)生形象化的方法，來提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要，需要教師充分了解學(xué)生的個性特征，采用多樣化的教學(xué)方式，針對不同學(xué)生制定教學(xué)計劃，做到“以人為本”的教學(xué)原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強理解能力，提高學(xué)生接受程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，提高自主解決問題的能力，從而實現(xiàn)良好良好的教學(xué)目的。

（三）從學(xué)生實際情況出發(fā)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是循序漸進的過程，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，需要不斷的積累和學(xué)習(xí)。為更好培養(yǎng)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，打好堅實的基礎(chǔ)，需要對每個知識點、單元內(nèi)容進行認真的學(xué)習(xí)和掌握，不能遺漏任何的環(huán)節(jié)，需要一步一個腳印，不可有“一口吃個胖子”的想法，因此，在教學(xué)中，充分結(jié)合學(xué)生的認知水平，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系，有序的開展教學(xué)活動，構(gòu)建科學(xué)的、合理的教學(xué)體系，確保數(shù)學(xué)相關(guān)知識得到有序開展，從而提高教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)影響的分析中，教師需從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認知特點和成長規(guī)律，采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會轉(zhuǎn)化思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，進行主動的探究活動，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯能力的目標。

參考文獻

[1]李巖.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響分析[J].好家長，2017（46）：88-88.