金英順

摘 要：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解漢語(yǔ)的重要途徑。這就要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠初步的理解和正確的運(yùn)用漢語(yǔ)?；诖耍疚闹饕獙?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的提升語(yǔ)言文字訓(xùn)練效益的途徑進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)文文字訓(xùn)練 有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱當(dāng)中就明確的要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要以幫助學(xué)生正確理解和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言文字為教學(xué)的首要任務(wù)，讓學(xué)生能夠初步具備對(duì)漢語(yǔ)文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。并且在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)方面能力的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們從這可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并只是單純的傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，以此來(lái)幫助學(xué)生具備初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、明確語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)

實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練包括很多的內(nèi)容，比如：字、詞、句、篇的訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練等。這就要求在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，如果對(duì)這些訓(xùn)練內(nèi)容平均用力，做到面面俱到，那么反而會(huì)收效甚微。因此，教師在對(duì)每一篇課文進(jìn)行講解時(shí)，都應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教學(xué)大綱的教學(xué)要求，并對(duì)課文的特點(diǎn)和編排意圖進(jìn)行深入的分析，明確語(yǔ)言文字的訓(xùn)練目標(biāo)，只有這樣才能夠確保語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有序開(kāi)展，并取得良好的訓(xùn)練效果[1]。例如：在對(duì)《可貴的沉默》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)要根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，抓住重點(diǎn)句段，結(jié)合生活實(shí)際理解含義深刻的詞句，將對(duì)“沉默”這一詞的理解和運(yùn)用作為本節(jié)課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受“沉默”的可貴之處。只有在明確的訓(xùn)練目標(biāo)的指導(dǎo)下，才能夠有效的克服訓(xùn)練過(guò)程中的隨意性，使得語(yǔ)言文字各項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)能夠得到有效的落實(shí)，從而切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

二、對(duì)訓(xùn)練的時(shí)間和量進(jìn)行合理的控制

節(jié)奏是課堂教學(xué)的靈魂，就好比是一幕戲劇，劇情必須要有跌倒起伏，這樣才能夠更好的吸引觀眾的目光。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中也是如此，教師必須要對(duì)訓(xùn)練的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制，做到緩急適度，這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師必須要對(duì)訓(xùn)練的時(shí)間和量進(jìn)行合理的安排。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)的課文內(nèi)容都是要求學(xué)生需要進(jìn)行理解和背誦的，尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備一定的閱讀理解能力，教材中的課文都需要過(guò)目成誦，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中就需要對(duì)文章進(jìn)行初步的理解。因此，在對(duì)文章進(jìn)行理解的部分，教師就可以將課堂節(jié)奏盡量的加快。比如：某篇課文是需要兩課時(shí)完成的，那么在第一個(gè)課時(shí)的前半段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文中語(yǔ)言文字的閱讀和理解，在后半課時(shí)內(nèi)容則可以幫助學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體會(huì)和感悟，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生某種情感上的共鳴，以此來(lái)豐富語(yǔ)言文字訓(xùn)練的情感色彩[2]。在第二課時(shí)當(dāng)中，教師則可以針對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，比如：對(duì)文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、字詞運(yùn)用、句式風(fēng)格以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等語(yǔ)言技巧進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析。對(duì)于一篇課文能夠用二分之一的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，可以有效的確保訓(xùn)練的“量”，但是在這一過(guò)程中，教師不能夠?yàn)榱嗣つ康淖非蟆傲俊?，而將課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行隨意的壓縮，而是應(yīng)當(dāng)要抓住文章的重點(diǎn)，減少重復(fù)講解，將時(shí)間“擠”出來(lái)。而課前預(yù)習(xí)則可以有效的節(jié)約大量的課堂教學(xué)的時(shí)間，因此，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有著初步的了解和認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)教師就可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)募涌旃?jié)奏，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)到很吃力，教師也能夠?yàn)檎Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練贏得更多的時(shí)間。

三、加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)字詞的訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，如果學(xué)生只認(rèn)識(shí)漢字和寫(xiě)出漢字，但是卻不能很好的理解漢字的含義及其具體用法，那么這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是毫無(wú)意義的。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練時(shí)，教師必須要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)字詞的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解字詞所蘊(yùn)含的深意。而小學(xué)生對(duì)于生字詞進(jìn)行理解最好的，也是最基本的方法就是查字典。這就要求教師應(yīng)當(dāng)要教授學(xué)生正確的查字典的方法，讓學(xué)生一看到生字詞就能夠利用部首或者音序的方法查閱字典，并在字典中找到該字詞的詳細(xì)解釋。另外，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于字詞含義和用法的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，比如：通過(guò)該字詞的近義詞、反義詞、同結(jié)構(gòu)詞和同音詞等進(jìn)行對(duì)比[3]。如：“樂(lè)觀”的近義詞為“積極”、“樂(lè)天”等；反義詞有“沮喪”、“消極”、“萎靡”等。通過(guò)將字詞和其近義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)該字詞進(jìn)行更好的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力。最后，教師還可以將字詞放到具體的文章當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合上下文的情境來(lái)對(duì)字詞更加深層次的含義進(jìn)行理解。或者也可以引導(dǎo)學(xué)生利用字詞進(jìn)行組詞或造句，幫助學(xué)生對(duì)字詞的含義和用法進(jìn)行鞏固。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，可以有效的提升學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，明確語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)，對(duì)訓(xùn)練的時(shí)間和量進(jìn)行合理的控制，注重對(duì)重點(diǎn)字詞的訓(xùn)練，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳石磊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練升華說(shuō)[J].考試周刊，2015（53）：32-32.

[2]高玉慧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練[J].中國(guó)校外教育，2016（03）：88-88.

[3]陳愛(ài)妹，林光祿.探究如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練[J].考試周刊，2015（37）：37-37.