羅啟兵

摘 要：本文從及時更新教學觀念、巧用現(xiàn)代信息技術、融入現(xiàn)實生活元素、創(chuàng)設問題教學情境幾方面重點探討創(chuàng)新初中歷史課堂教學提高學生學習興趣的策略，旨在通過本文研究為初中歷史一線教師提供借鑒參考，優(yōu)化初中歷史課堂教學結構，提高初中歷史教學效率，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 學習興趣 創(chuàng)新

歷史是初中課程體系的重要組成部分，在學生分析理解能力、歷史價值觀念、人文綜合素養(yǎng)等方面的培育扮演重要角色。初中歷史教材中所講解的內容主要是過去發(fā)生的事情，初中生因受閱歷經(jīng)驗匱乏因素的影響，無法理解歷史事件間的內在邏輯關系，難以體會學習歷史的樂趣，隨著時間的推移必定會挫傷學生歷史學習的主動性和積極性。因此，若想調動學生學習積極性，則首先需要提高學生學習熱情。對此，筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗，對如何提高學生學習興趣提出以下幾點教學建議。

一、及時更新教學觀念，精準定位教學目標

教師是初中歷史教學活動開展的組織者和執(zhí)行者，教師教學觀念的正確與否、教學目標定位是否合理將直接決定初中歷史課堂教學效果，并對學生歷史綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生至關重要的影響。因此，初中歷史教師要及時更新教學觀念，秉持“以學定教”、“少教多學”的原則，在新課改精神的引領之下樹立以生為本教學觀念，仔細分析學生學習情況，根據(jù)學生身心發(fā)展訴求，圍繞教學難點及重點精準定位教學目標，為后續(xù)教學活動的有序開展奠定基礎。

以《辛亥革命》一課為例，對于八年級學生來說，經(jīng)歷過小學及七年級歷史知識的學習，學生在歷史知識方面具備一定的認知基礎，但是對于歷史時期的時代背景理解不免存在一定困難，無法從大環(huán)境之下看待分析歷史問題。同時，本課教學內容具有承上啟下的作用，是連接洋務運動、戊戌變法與新民主主義革命的橋梁。對此，本課教學目標可設計如下：（1）知識能力目標：了解孫中山先生的革命事跡，掌握制作大事年表的方法；（2）過程方法目標：了解武昌起義、中華民國成立的基本情況，探討辛亥革命的歷史意義；（3）情感態(tài)度目標：學習偉人“越挫越勇，再接再厲”革命精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷與歷史責任感。在此基礎上，本課講解所應用的教學方法應為多媒體教學、討論教學法、歸納教學法等，幫助學生仔細了解辛亥革命的歷史功績，深化學生對辛亥革命歷史意義的理解，提高學生分析解決能力、歸納理解能力、知識遷移能力。

二、巧用現(xiàn)代信息技術，營造良好教學氛圍

現(xiàn)代教育技術憑借圖文并茂、生動形象的優(yōu)勢，廣泛應用在教育教學領域內，深受初中歷史教師的青睞與認同，為初中歷史課堂教學注入新活力。因此，初中歷史教師應牢牢抓住教育信息化的改革契機，善于利用信息技術開展初中歷史課堂教學活動，如創(chuàng)設多媒體教學情境、構建以微課為基礎的翻轉課堂教學模式等，以生動形象的方式為學生呈現(xiàn)歷史知識點，提高學生學習興趣，營造寬松和諧的初中歷史課堂教學氛圍。

例如，在部編版初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課知識點的講解時，教師可借助多媒體為學生展示“林則徐虎門銷煙”的視頻片段，創(chuàng)設多媒體教學情境，以動態(tài)視頻的形式刺激學生視覺感官與聽覺感官，將學生置身于鴉片戰(zhàn)爭、虎門銷煙的真實場景中，強化學生情感體驗，引導學生認識到鴉片戰(zhàn)爭是中國社會性質發(fā)生改變的重要轉折點，加深學生對歷史知識的理解，有效提高學生的歷史學習興趣。

三、融入現(xiàn)實生活元素，激發(fā)學生學習興趣

若想要有效提高學生學習興趣、創(chuàng)新初中歷史課堂教學，則需要具備較強的教學資源整合能力，以初中歷史教材為藍本，加強學生生活實際與初中歷史教學間的緊密聯(lián)系，將現(xiàn)實生活元素融入初中歷史教學當中，使得初中歷史“活”起來，拉近初中歷史與學生間的距離，賦予初中歷史新的生命活力，引導學生認識到初中歷史與現(xiàn)實生活間的關系，提高學生初中歷史學習興趣，幫助學生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、主動探究的良好學習習慣。

例如，在部編版初中歷史“改革開放”相關知識點的講解時，教師可為學生提供3分鐘左右的時間，讓學生回顧一下祖輩家里生活的變化，或者講述一下父母、爺爺奶奶等長輩所講解的故事，要求學生運用自己的語言進行描述。通過這樣的方式可實現(xiàn)生活實際與初中歷史知識點的緊密聯(lián)系，在提高學生思考能力、歸納能力的基礎上，有利于引導學生認識到歷史知識在現(xiàn)實生活中的重要性。

四、創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生解決能力

問題是激活學生思維、提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，可加深學生對初中歷史教材中知識點的理解。因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生歷史思維為導向，靠近學生最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生身心發(fā)展訴求、結合歷史教材知識點創(chuàng)設問題教學情境，引導學生思考問題、分析問題、解決問題，促進學生思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展，有效提高學生的歷史思維能力。

例如，在“昭君出塞”相關知識點的講解時，教師可結合本課教學內容向學生提出問題：（1）昭君遠嫁匈奴的原因是什么？（2）昭君出嫁時，漢朝與匈奴的關系處于何種狀態(tài)？搜集資料分析當時發(fā)生哪些事情？隨后將班級內學生劃分為幾個合作小組，每個合作小組選擇一名綜合能力較強的學生擔任組長，各小組學生圍繞這些問題進行交流討論，積極發(fā)言、思想活躍的學生可帶動其他學生，達到相互交流、各取所長的效果。

結語

綜上所述，初中歷史教師要根據(jù)教學內容靈活選擇教學策略，樹立以生為本的教學觀念，及時調整教學角色，圍繞教學難點及重點精準定位歷史課程教學目標，并通過現(xiàn)代技術應用、現(xiàn)實生活元素融入、問題教學情境創(chuàng)設等途徑激活學生思維，調動學生學習積極性，提高學生課堂參與性，落實“多學少教”、“以學定教”的原則，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生歷史綜合能力，促進學生全面發(fā)展，構建創(chuàng)新高效的初中歷史課堂。

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