劉夢香

【摘要】 ?初中英語寫作，是初中生在進行英語學習過程中遇到的一大難題。很多學生在進行英語寫作時，不是不知如何下筆，就是寫出來的文章空洞無物，只有簡單詞語和句型的堆砌，缺乏一定的文采。出現(xiàn)這種問題的原因是初中生缺乏一定的作文素材積累。因此，教師在進行教學中要重視閱讀的重要性，將閱讀和寫作相結合。本文對初中英語教學中以讀促寫教學模式的應用進行淺析。

【關鍵詞】 ?初中英語 以讀促寫 教學研究

【中圖分類號】 ?G633.41? ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-071-02

以讀促寫是指在進行充分的閱讀之后，積累一定的素材，以提升學生英語寫作水平的教學方法。通過這種教學方法，學生能夠積累大量的寫作素材，豐富自己的知識儲備，掌握更多的寫作方式和寫作技巧。在寫作中運用閱讀中學到的知識進行創(chuàng)作，提高寫作質量，實現(xiàn)提升作文水平的目的。

一、“以讀促寫”在英語寫作教學中的重要性

以讀促寫是指在日常英語教學活動中，初中教師通過一些有計劃的閱讀訓練來提升學生的閱讀水平，為英語寫作積累豐富的素材，以提升學生的寫作水平和寫作能力。以讀促寫的關鍵是通過英語閱讀教學，讓學生從課本和課外讀物中獲得相關的英語知識，了解英語語種國家的風俗習慣和語言使用習慣等，并將這些獲取的知識運用到日常寫作當中去，以此來規(guī)范寫作要求，提升寫作技巧，提高作文質量。由于語言環(huán)境的差異，英語和漢語的學習有著明顯的不同，無論是表達方式還是語法習慣等都不一樣。比如，漢語在問候別人時，通常會把人稱放在第一位，而英語則沒有這個習慣。通過英語材料的閱讀，學生能夠對英語語法和語言習慣有更多的了解，避免在寫作過程中過多的使用“中式英語”，鬧出不必要的笑話。

二、“以讀促寫”在英語寫作教學中的應用對策

（一）讀寫結合，增加寫作素材的積累量

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，寫作是將閱讀獲得的知識進行轉化并輸出的過程。如果想要提升學生的寫作能力，必須先進行大量的閱讀，增加學生的知識量，豐富學生的。英語寫作水平的提高離不開閱讀量的積累，教師可以在日常教學中引導學生對好的素材進行反復閱讀，深度挖掘;還可以鼓勵學生多接觸一些課外讀物，積累更多的寫作素材，拓寬自己的知識面。例如，在英語詞匯的運用中，語境不同，含義也不同，因此需要學生根據(jù)語境來判斷其含義?！癝he wore a dark blue coat.”中“blue”一詞是藍色的意思，而在“He looks very blue and depressed.”中則代表憂郁的意思。同一個單詞在不同語境中有不同的意思，這就需要學生在閱讀過程中注意詞匯的運用，不斷進行詞匯的積累，提升寫作技巧。

（二）分類整理素材，學會靈活運用

在初中英語教學中，教師還要引導學生通過將閱讀材料進行分類整理，形成寫作素材，將閱讀材料上的知識進行轉化，為自己所用。閱讀素材的整理可以從以下幾方面進行：1、關于詞匯的積累，例如，在學習《Games》相關知識點時，教師可以要求學生將一些關于游戲和運動的詞匯進行整理，如：basketball、 baseball、 volleyball、volleyball等。還可以針對一些常用的詞匯進行分類整理，當學生對某一主題進行寫作的時候，就可以運用這些詞匯進行創(chuàng)作了;2、引導學生對句型進行整理和運用。一篇好的英語作文是由很多個精彩的句子組成的，因此，除了詞匯積累以外，學生還要積累句型，學會用不同的句型表達同一種意思。例如，“我喜歡的季節(jié)是春天”，可以表達為：“My favorite season isspring.”，也可以表達為“I like spring best.”將這些寫作中經(jīng)常會用到的句型進行分類整理，能夠讓學生在寫作時靈活的運用，從而避免了通篇都使用一種句型寫作的尷尬局面;3、學生還要對一些精彩段落進行積累和整理，通過段落的設置和與整篇文章的聯(lián)系找到寫作謀篇布局的技巧，提升文章寫作質量，讓文章看起來結構緊密，渾然一體。通過對這些素材的整理，能夠豐富學生的寫作素材庫，為寫作水平的提高打下基礎。

（三）通過閱讀使學生把握關聯(lián)詞語以提升其作文的流暢性

從對初中生的寫作進行觀察，可以很明顯的看出，他們在寫作時，由于缺乏關聯(lián)詞語的過渡，使得文章缺少邏輯性，句與句，段與段之間缺乏聯(lián)系性，有的甚至就是幾個句子簡單的進行堆疊。這樣寫出來的文章，銜接性、連貫性和流暢性都非常欠缺，不但毫無美感，在考試中也不會獲得很高的分數(shù)。新課改中對于寫作中關聯(lián)詞語的運用有了新的規(guī)定，要求關聯(lián)詞語“能夠表示順序和邏輯關系”。初中英語關聯(lián)詞匯和短語一般來說，包含：and、because、however 以及 but 和 as a result 等幾個常用的詞匯，數(shù)量雖然不多，但是初中生對其運用不是十分熟練，使得他們的作文缺乏邏輯性。為了有效的解決學生作文中的邏輯性和銜接性問題，教師要在閱讀教學中注重學生對關聯(lián)詞的理解和吸收，讓他們借鑒閱讀材料中關于關聯(lián)詞語的用法，并對閱讀材料中關聯(lián)詞運用巧妙之處進行詳細講解，讓學生了解關聯(lián)詞在寫作中的作用。除此之外，教師還可以引導學生對閱讀中的關聯(lián)詞使用進行現(xiàn)學現(xiàn)用，在課堂上進行關聯(lián)詞的寫作練習，加深他們對關聯(lián)詞和銜接詞的印象。例如，當學生在進行閱讀時，文章中有用到“because”這一關聯(lián)詞，教師可以在課堂上要求學生利用這個單詞進行簡短的對話：“Why are you not going to play basketball tomorrow？”“Because it will rain tomorrow?！蓖ㄟ^這樣的方式，可以幫助學生熟練的掌握關聯(lián)詞匯的運用，提高學生作文的連貫性和流暢性，提高寫作質量。

（四）加大詞句拓展訓練力度以夯實學生英語寫作基礎

在初中英語寫作中，精彩的詞匯和短句的運用，是保證作文流暢性和連貫性的基礎。如果沒有準確的詞匯和句子的潤色，學生寫出來的作文也不會有太好的質量。除了平時在閱讀中進行詞匯和短句的積累以外，教師還應當引導學生將閱讀材料中的一些重要詞匯和句型進行拓展訓練，幫助學生打下英語寫作的堅實基礎。所謂的詞句拓展訓練，就是在閱讀材料原有的詞匯和句型的基礎上，對其進行修飾詞或者從句的添加，讓詞匯和句子變得更加豐富有內涵，這也是提高學生英語寫作質量的好方法。通過這樣的訓練方式，不但能夠增加學生在寫作方面的素材積累，還能夠鍛煉學生對積累的素材進行靈活的運用，將其轉變?yōu)樽约旱膶懽髂芰?，形成自己的寫作風格，在寫作中不再言之無物，邏輯不通，而是變得更加有文采，更加生動形象。例如，針對“subject”這個單詞進行拓展練習，可以由 subject 引出相應的學科詞匯：Chinese、English、Maths、Chemistry、Physics 等，還可以由此引出相關的句型：“Whats your favorite subject？”還可以要求學生進行擴展，加入一些修飾詞，讓語句變得更加豐富飽滿：“According to your interests， what is your favorite subject of science？”通過這樣的句子拓展，學生能夠鍛煉自己的對句子的運用和把握能力。

（五）開展寫作訓練，提升寫作水平

在經(jīng)過一定的詞匯和短句積累以及拓展訓練之后，教師要開展針對性的寫作練習，幫助學生對積累的英語知識加以利用，使其真正轉化為自己的東西，不斷的拓展英語知識面，提升英語寫作水平和寫作能力。在進行英語寫作訓練時，教師可以采用多種訓練方法，在最初的訓練階段，教師可以叫學生對閱讀材料進行仿寫、縮寫、擴寫和改寫等，通過這樣的訓練方式，讓學生掌握詞匯和短句的使用技巧，了解作文主旨的確定，掌握文章謀篇布局的技巧，從而提高寫作能力。例如，在學習“Do you have a soccer ball”之后，教師可以要求學生對課文進行仿寫，選取另外一種自己喜歡的運動，仿照課文的寫作形式，寫一篇作文，題目自擬。學生可以仿寫其中的段落，也可以對整篇文章進行仿寫，如果學生也喜歡足球運動，則可以對文章進行改寫，寫出自己的觀點以及為什么也喜歡足球這項運動。在經(jīng)過一短時間的仿寫和改寫以后，學生在寫作訓練中逐漸形成了自己的寫作風格和寫作習慣，就能夠獨立進行作文創(chuàng)作了。在初中英語教學中，每個單元都是一個單獨的寫作主題，在單元學習結束后，教師可以知道學生根據(jù)學習的情況讓學生對這一主題進行寫作練習，一方面加深了對知識的記憶。另一方面還能夠提高學生寫作水平。

結束語

綜上所述，初中英語是學生打基礎的重要時期，也是英語學科學習的重要時期。以讀促寫教學模式是初中英語教學的新的嘗試，極大的而提高了學生寫作水平。教師在教學活動中要大力推行這種教學模式，幫助學生進行知識的積累，提高閱讀效率，提升學生寫作水平。

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