張來(lái)江

摘要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。相比于傳統(tǒng)的教育模式，賞識(shí)教育可以促使學(xué)生們逐步走向成功，將其個(gè)人潛能全部激發(fā)出來(lái)。為此，教師理應(yīng)對(duì)于這種方法予以充分重視，以此促使學(xué)生們的綜合水平得到提高，進(jìn)而為未來(lái)的日常學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章主要描述了在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用常識(shí)教育理念的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文;賞識(shí)教育;學(xué)科核心發(fā)展;教學(xué)運(yùn)用

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際授課的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)學(xué)生們給予充分的關(guān)心，促使其可以在掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，還能促使自身認(rèn)知心理以及個(gè)性得到有效發(fā)展，進(jìn)而能夠有效增強(qiáng)自身的整體水平。

一、對(duì)于學(xué)生們的閱讀感知予以尊重

（一）基本概念分析

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的每一句話以及閱讀感知。為此，教師需要做好引導(dǎo)工作，改變自己對(duì)于學(xué)生們的看法，不要將自己當(dāng)做是學(xué)生們的引路人，將其看作是自己一同展開(kāi)學(xué)習(xí)研究的伙伴。如此一來(lái)，教師便能夠深入了解學(xué)生們的閱讀感受，促使自己和學(xué)生之間的感情進(jìn)一步加深，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教材中有一項(xiàng)要求便是讓學(xué)生們有感情地完成課文朗讀。因此對(duì)于教師而言，教學(xué)的引導(dǎo)工作便顯得非常重要。為此，教師可以顯然給學(xué)生們使用工具書(shū)，查閱文中的一些生字和難以理解的詞語(yǔ)。之后，教師再基于學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行分組，讓其以小組的形式展開(kāi)朗讀。在這一過(guò)程中，教師則需要在班級(jí)中來(lái)回巡視，了解學(xué)生們的閱讀情況，并對(duì)其遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。最后，教師再帶著全班學(xué)生一同朗讀，第一步需要做到“正確和流利”，也就是保證每一個(gè)字詞的發(fā)音足夠準(zhǔn)確，同時(shí)還要合理停頓。之后再帶著感情，從作者的角度出發(fā)，思考其中蘊(yùn)含的情感，以此完成朗讀工作。由于小學(xué)三年級(jí)的課文相比于一二年級(jí)，難度提升較大，因此學(xué)生們的閱讀水平十分有限。所以，教師理應(yīng)保持足夠的耐心，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)不能全盤(pán)否定，而需要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)感受到教師的關(guān)懷，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。

二、對(duì)于學(xué)生們的思想活動(dòng)予以理解

（一）基本概念分析

對(duì)于賞識(shí)教育來(lái)說(shuō)，理解也是其中非常重要的表現(xiàn)之一。在對(duì)學(xué)生們予以充分尊重的基礎(chǔ)上，從孩子的角度出發(fā)展開(kāi)思考，幫助其更好地完成問(wèn)題處理。如此一來(lái)，教師的教育模式將會(huì)更具針對(duì)性特點(diǎn)，學(xué)生們也能更好地接受[2]。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)于課文《富饒的西沙群島》以及《美麗的小興安嶺》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)便是透過(guò)文章本身，促使學(xué)生們對(duì)大自然產(chǎn)生更為濃厚的情感，充分感受大自然的美好。然而對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)壓力較大，他們很難有機(jī)會(huì)前往這些地方，自然也很難接觸到課文中描述的畫(huà)面。為此，教師便可以在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式搜索相關(guān)視頻資料，并在課堂中為學(xué)生們播放。這樣一來(lái)，學(xué)生們很快便會(huì)融入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情況之中，認(rèn)真觀察視頻中的畫(huà)面，感受大自然的魅力所在。通過(guò)這種方式，學(xué)生們便會(huì)在課堂中充分表達(dá)自己對(duì)于美麗景色的看法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

又如，在進(jìn)行課文《不會(huì)叫的狗》學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們自由展開(kāi)套路你工作，彼此分享自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣以及思維模式予以充分尊重。一些學(xué)生或許提出的意見(jiàn)過(guò)于天真，但卻使其創(chuàng)造性思維的一種具象化體現(xiàn)。因此教師不應(yīng)對(duì)其直接否定，而是需要做好引導(dǎo)工作，讓其明白自己思維的誤區(qū)，同時(shí)對(duì)于其敢于發(fā)言的勇氣予以鼓勵(lì)，從而能夠充分展現(xiàn)其學(xué)習(xí)的個(gè)性化能力[3]。

三、對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)新表現(xiàn)予以鼓勵(lì)

（一）基本概念分析

小學(xué)生普遍年幼，對(duì)于外界的批評(píng)承受力較差，如果教的批評(píng)過(guò)多，不僅效果不佳，而且有可能對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信帶來(lái)影響。因此，教師在課堂中理應(yīng)盡可能為學(xué)生們提供正向激勵(lì)，促使其產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加倍努力。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《不懂就要問(wèn)》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們提出，為什么孫中山敢于說(shuō)出“不懂就要問(wèn)”這句話，他的心中究竟是怎樣想的。不同學(xué)生得出的答案各不一樣，教師都要予以鼓勵(lì)，對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，即便答錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤之處即可，不要就此灰心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)提高回答的自信，在課堂中與教師積極展開(kāi)互動(dòng)，認(rèn)真闡述自己的觀點(diǎn)。

又如，在進(jìn)行課文《秋天的雨》學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以應(yīng)用反向激勵(lì)的方式，問(wèn)學(xué)生們：“孩子們，你們能否寫(xiě)出自己心中秋雨的模樣？”根據(jù)教師的要求，學(xué)生們便開(kāi)始認(rèn)真動(dòng)筆，書(shū)寫(xiě)自己心中的秋雨。在課堂中偶爾應(yīng)用這種反向激勵(lì)的方式，可以促使學(xué)生們的好勝心得到有效激發(fā)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于賞識(shí)教育來(lái)說(shuō)，并非僅僅只是說(shuō)幾句話而已，而是需要將學(xué)生們心中潛藏的火花全部點(diǎn)燃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，逐步予以改進(jìn)，進(jìn)而不斷完善自我，提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玥.賞識(shí)教育理念運(yùn)用于三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的探討[J].考試周刊，2018（48）：41-41.

[2]王星亮.賞識(shí)教育理念在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2015（13）：29-29.

[3]李維雅.賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教月刊，2017（11）：137-137.