朱運(yùn)香

摘 要：學(xué)生素質(zhì)教育的起始是快樂教育，小學(xué)生思維較為活躍，在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要抓住小學(xué)生思維較為跳躍的特點(diǎn)，著力在語文習(xí)作教學(xué)中采用快樂教育的方式，讓學(xué)生能夠明了習(xí)作的方向和目的。本文淺要對小學(xué)學(xué)生語文習(xí)作演練中如何貫徹應(yīng)用快樂教育模式進(jìn)行探索，以期為小學(xué)語文教育者提供一定的參考助益。

關(guān)鍵詞：快樂教育；小學(xué)；語文習(xí)作；策略

小學(xué)生對語文習(xí)作通常具備較強(qiáng)的抵御心理，在開展小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)時(shí)往往興趣不大，意味索然。素質(zhì)教育模式下，以快樂教育為主的教學(xué)模式對小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)具有顯著效果。因此，在小學(xué)語文習(xí)作中，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，應(yīng)在小學(xué)語文習(xí)作的前中后三個(gè)環(huán)節(jié)貫徹快樂教育理念，提高小學(xué)生基于語文習(xí)作的積極性和創(chuàng)造力。

一、快樂教育基本闡述及其應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的必然性

快樂教育理念在我國教育發(fā)展史上占據(jù)重要地位，其緣起也較為久遠(yuǎn)，可以追溯到春秋時(shí)期的孔子辦學(xué)思想上。由孔子的因材施教這一教學(xué)理論延伸開來，快樂教育主張?jiān)谵k學(xué)實(shí)踐中達(dá)成樂學(xué)善教的基本格局。但由幼兒教學(xué)開始，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，一以貫之的是苦學(xué)理念，快樂教育尚沒有得到重視和擴(kuò)充。隨著教育面向現(xiàn)代化，面向未來的教育方針出臺并完善，在小學(xué)教學(xué)改革中放大快樂教育的比重已經(jīng)成為重要的課改方向之一。小學(xué)語文習(xí)作側(cè)重發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的創(chuàng)造性，通過在讓學(xué)生普遍感到枯燥的語文習(xí)作實(shí)踐中注入一縷快樂試驗(yàn)的風(fēng)氣，能夠讓小學(xué)生在自我認(rèn)知范圍內(nèi)各抒己見，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考意識，助益小學(xué)生自由個(gè)性的施展。

而具體到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，一方面要看到小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生課程體系中的基礎(chǔ)架構(gòu)地位，另一方面要正視小學(xué)語文教學(xué)中以往存在的學(xué)生畏懼或應(yīng)付的心理狀況，對語文習(xí)作的自主性及趣味性進(jìn)行改善。快樂教育模式的引入，能夠讓小學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的作文機(jī)械式演練，忽視作文寫作真情實(shí)感的弊端，形成語文作文形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，存在過度重視語文自作的思想深度，輕視或無視小學(xué)生自主寫作思維活躍性的問題。例如，以某一生動的小動物行為軌跡來作文時(shí)，教師如過度關(guān)注動物行為背后的拔高性，往往會無形中扼殺學(xué)生認(rèn)知事物的趣味性和多面性。如以蜜蜂或螞蟻搬家為作文對象，學(xué)生一般會繪聲繪色地描繪動物搬家的場景或動態(tài)，教師如果單一地強(qiáng)調(diào)作文的聯(lián)想性，讓學(xué)生將作文深度延展到蜜蜂或螞蟻的勞動特性甚至更高層面上，必然會對學(xué)生的作文思路和方向造成誤導(dǎo)，反而不利于小學(xué)生獨(dú)立思維的養(yǎng)成。

二、快樂教育激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文習(xí)作興趣的有效策略

小學(xué)生語文習(xí)作的訓(xùn)練教學(xué)主要側(cè)重讓小學(xué)生站在自身的視角上對世界和周邊生活進(jìn)行審視，鼓勵(lì)小學(xué)生在基本語言能力支撐下說出自己的生活看法和認(rèn)知。小學(xué)生通過語文這一母語文學(xué)形式的浸染，能夠在文字組織能力得以提升的基礎(chǔ)上，同步提高自己的文學(xué)藝術(shù)及思想品德修養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)將快樂教育放置首位。相關(guān)策略如下。

（一）通過與小學(xué)生學(xué)習(xí)生活相連的習(xí)作對象喚起小學(xué)生的語文習(xí)作興趣

小學(xué)生在感知生活及實(shí)際學(xué)習(xí)中較為感性，要激發(fā)小學(xué)生的語文習(xí)作興趣，需要圍繞小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對其進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)掘，鼓勵(lì)學(xué)生樂于動手，善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其能夠在保證語文習(xí)作真實(shí)性的基礎(chǔ)上，多從生活和周邊感受入手，讓小學(xué)生以自己最為熟悉或親身經(jīng)歷的事、活動為寫作主旨，從中注入自己的生活情感和簡單的思考領(lǐng)悟，以此確保小學(xué)語文習(xí)作能夠在快樂、自由、生動、具體中完成。

例如，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生以父母及教師作為習(xí)作對象，讓小學(xué)生從生活及學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)父母或老師的某一對其有深刻印象的性格特點(diǎn)，然后對其進(jìn)行重點(diǎn)描述，想其所想，說其所說，讓小學(xué)生語文習(xí)作能夠在真情實(shí)感的流露中達(dá)到預(yù)期的語文練習(xí)目標(biāo)。

（二）不失時(shí)機(jī)地對小學(xué)生語文習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師基于學(xué)生習(xí)作的評價(jià)至關(guān)重要，也是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并釋放小學(xué)生思維閃光點(diǎn)的主要途徑。小學(xué)生以往通常在語文習(xí)作中普遍感到枯燥和乏味，教師在快樂教育理念引導(dǎo)下，可以不失時(shí)機(jī)地小學(xué)生完成的語文習(xí)作加以鼓勵(lì)，讓其能夠感受到作文完成的幸福和收獲感。對小學(xué)生語文習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要本著激發(fā)起語文寫作興趣的方向和原則，側(cè)重通過文章的精彩提點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生從小培養(yǎng)作文寫作的文題契合性，通過正面的激勵(lì)，讓小學(xué)生感到語文習(xí)作并非單一地枯燥無聊，而是可以寫其所看，抒其所感?？鞓方逃哪康臒o非是讓學(xué)生能夠從雙向教學(xué)實(shí)踐中看到并體會到學(xué)習(xí)的樂趣，以激勵(lì)為手法讓小學(xué)生語文習(xí)作更具趣味性是教學(xué)中的可行路徑之一。

（三）快樂教育中突出小學(xué)生語文習(xí)作的創(chuàng)造性成分

小學(xué)生的思維意識較為活潑和發(fā)散，具備一定的質(zhì)疑意識和疑問心理，同時(shí)也有著較強(qiáng)的思維創(chuàng)造性。快樂教育不拘泥于單一的思考方向和表達(dá)路徑，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)和突出學(xué)生的思維創(chuàng)造力。相應(yīng)地，小學(xué)語文習(xí)作中，教師可以針對學(xué)生善于發(fā)揮自身想象力的特點(diǎn)，多布置一些帶有大量自主思考性的新概念作文題目，通過日常教學(xué)中舉辦小學(xué)生語文作文創(chuàng)新競賽的方式，讓小學(xué)生從小能夠?qū)φZ文習(xí)作的不同題材，多種風(fēng)格加以了解及熟悉，讓其想象力能夠在語文習(xí)作中展現(xiàn)，借助保留小學(xué)生思維中的創(chuàng)新火花，讓語文習(xí)作變?yōu)樾W(xué)生自主自發(fā)的一種學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育模式下，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要通道。小學(xué)語文習(xí)作是學(xué)生表達(dá)自我，抒發(fā)感想的渠道，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，借助快樂教育理念來加以貫穿引導(dǎo)，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)插上想象的翅膀，大力提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目信息：本論文為 中國教育學(xué)會十三五教育科研規(guī)劃課題：鄭州市道德課堂創(chuàng)新發(fā)展研究 階段性研究成果