洪金祥

摘要：在全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)這樣的大背景下，基于學(xué)生和教師教育為主要模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)特殊教育起步較晚，特殊教育學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐探索比較少見(jiàn)。本文通過(guò)特殊教育教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展送教上門(mén)的教學(xué)實(shí)踐，旨在、提升特殊學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)家校聯(lián)合，切實(shí)提高送教對(duì)象的知識(shí)獲取效率。

關(guān)鍵詞：特殊教育;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;送教上門(mén);家?；?dòng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間，師生借助這個(gè)空間載體，可以自主學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。它突破了現(xiàn)有課堂教學(xué)的時(shí)空限制，充分利用碎片時(shí)間，促進(jìn)了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互補(bǔ)。而傳統(tǒng)的送教上門(mén)則是特殊教育學(xué)校對(duì)不能在學(xué)校接受教育的重度或極重度殘障學(xué)生采取的一種教育模式，即教師采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、定期上門(mén)送教的方式，把預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容帶到殘疾學(xué)生的家中，進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程。這種教育方式確保了所有適齡殘障學(xué)生受教育的權(quán)利，但也存在送教地點(diǎn)零散、受教育時(shí)間及質(zhì)量難以保證、教育效率低下的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與送教上門(mén)進(jìn)行融合的教學(xué)實(shí)踐（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)送教”），將是一個(gè)有益的嘗試。

一、特殊教育教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展送教上門(mén)所遇到的問(wèn)題

（一）送教學(xué)生家長(zhǎng)信息化素質(zhì)參差不齊，網(wǎng)絡(luò)送教認(rèn)可度有待提高

在特殊教育中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)展送教上門(mén)的普及率較低，接受程度也不足。筆者通過(guò)對(duì)364名送教對(duì)象的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的家長(zhǎng)對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行送教上門(mén)教學(xué)存在疑慮，認(rèn)為還是老師到家送教上門(mén)比較好，可以直接教育，及時(shí)糾正孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題;40%的家長(zhǎng)則認(rèn)為，這是一種前沿的學(xué)習(xí)手段，相信這種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，會(huì)有助于孩子學(xué)到更合適的知識(shí)。其他家長(zhǎng)則表示，最好送教上門(mén)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間送教兩種方式相結(jié)合。

（二）特殊教育教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展送教上門(mén)的效果欠佳

特殊教育教師采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行送教，可以減少往返送教途中時(shí)間的浪費(fèi)，大大提升了教學(xué)效率。但是在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展送教上門(mén)過(guò)程中也面臨著諸多問(wèn)題，例如，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性方面，個(gè)別學(xué)生地處偏僻山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量得不到保障，導(dǎo)致送教教師無(wú)法將自己的教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)給學(xué)生;在學(xué)生方面，送教學(xué)生大部分都是重度或極重度度殘疾兒童，言語(yǔ)能力、認(rèn)知理解能力均較薄弱，在送教教師不能面對(duì)面的情況下，注意力難以集中，教學(xué)效果不盡人意。很多家長(zhǎng)反映，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要家長(zhǎng)反復(fù)提醒和督促才能進(jìn)行。

二、加強(qiáng)家?；?dòng)，促進(jìn)特殊教育教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展送教上門(mén)的教學(xué)實(shí)踐探索

當(dāng)前，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行送教上門(mén)的現(xiàn)狀還不夠樂(lè)觀，但是，利用互聯(lián)網(wǎng)+送教上門(mén)是順應(yīng)信息化時(shí)代，保障重度和極重度殘障學(xué)生受教育權(quán)利，切實(shí)提升這些孩子教育效率的有益嘗試。為此，筆者提出，在特殊教育教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展送教上門(mén)的教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中，加強(qiáng)家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)真正參與進(jìn)來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)效果的全面提升。

（一）家校共同建立“網(wǎng)絡(luò)送教”督促學(xué)生模式

對(duì)于學(xué)校而言，特殊學(xué)校送教老師要做的是，前期通過(guò)家長(zhǎng)座談、集體研修的方式，對(duì)家長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)，在技術(shù)上給以支持;對(duì)于個(gè)別比較貧困的家庭，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量進(jìn)行捐贈(zèng)，解決網(wǎng)絡(luò)設(shè)備缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，積極配合對(duì)送教學(xué)生的教育教學(xué)，具體做法是讓學(xué)生們每天花幾分鐘時(shí)間將自己網(wǎng)絡(luò)送教所學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行羅列，并且標(biāo)注下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是讓特殊學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一種方式;作為送教老師，要協(xié)助學(xué)生制定日計(jì)劃表、周計(jì)劃表和月計(jì)劃表，并對(duì)學(xué)生地學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行定期的追蹤和記錄，以便對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生能力許可情況下，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我督促，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力及自我管理能力的發(fā)展。

家長(zhǎng)和教師的相互配合、共同督促，讓學(xué)生們?cè)谌粘５亩酱僦羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于保障這些特殊孩子知識(shí)的真正獲得和應(yīng)用，也讓孩子感受到家校兩方的關(guān)心，為將來(lái)融入社會(huì)打下良好的教育基礎(chǔ)和信心保證。

（二）家校共同形成“網(wǎng)絡(luò)送教”鼓勵(lì)學(xué)生模式

面對(duì)學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽约旱纳眢w或者認(rèn)知理解受限而“知難而退”，這個(gè)時(shí)候，除了督促之外，送教教師和家長(zhǎng)要做的，更多是對(duì)殘疾學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生樹(shù)立信心，有效利用起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)獲得和技能提升，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)送教“不必出門(mén)即知天下事”的便捷性。

1.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。送教教師可以記錄學(xué)生每次網(wǎng)絡(luò)送教過(guò)程中的表現(xiàn)，利用學(xué)生每一次的進(jìn)步，挖掘?qū)W生每一次提交作業(yè)的亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng);同時(shí)，家長(zhǎng)在協(xié)助孩子完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作業(yè)時(shí)，也要及時(shí)肯定學(xué)生，對(duì)孩子的每一次進(jìn)步進(jìn)行贊賞。

2.多元評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成績(jī)不是唯一評(píng)價(jià)特殊學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，送教教師要從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)也向家長(zhǎng)灌輸這種意識(shí)，要在生活中找出特殊學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)，挖掘出學(xué)生地興趣愛(ài)好，并在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)送教時(shí)側(cè)重培養(yǎng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，從而樹(shù)立信心，增強(qiáng)自身價(jià)值感。

三、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一種便利、豐富的教學(xué)載體，對(duì)送教上門(mén)教師的教學(xué)效率提升、殘疾兒童的終身學(xué)習(xí)、師生的頻繁互動(dòng)、教師與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，均產(chǎn)生了積極的影響。特殊教育教師如何更科學(xué)更高效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，最大限度地整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源，共同促進(jìn)重度、極重度殘疾學(xué)生的最大可能的素質(zhì)提升和能力發(fā)展，是我們需要繼續(xù)深入探究的教學(xué)課題。

參考文獻(xiàn)：

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