龍平

摘 要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的組成部分，各種類型的加減法、乘除法、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、圖形、概率以及綜合實(shí)踐都需要進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算能力在一定程度上決定學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成縝密的數(shù)學(xué)思維。本文主要從借助情境理解算理上出發(fā)，對(duì)“簡便計(jì)算”課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);算理;簡便計(jì)算;反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)算理與算法相互結(jié)合的原則，從教材出發(fā)，深入挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行計(jì)算教學(xué)備課。在課堂上利用情境搭建計(jì)算教學(xué)的橋梁，重視學(xué)生的思考和知識(shí)生成過程，充分發(fā)揮每堂課的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，促進(jìn)學(xué)生自主探究，完成數(shù)學(xué)教學(xué)由抽象到直觀的轉(zhuǎn)換。

一、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高效率

在對(duì)《連加連減》進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)該清楚主要要從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面就是進(jìn)行計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面就是進(jìn)行解決問題設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)層次分明，環(huán)環(huán)相扣突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在課前小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生觀察信息窗，形成提出問題、列式計(jì)算、鞏固練習(xí)的基本思路。在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以使用情境導(dǎo)入的方式。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，通過簡單的口算勾起學(xué)生的一部分注意力，之后再將情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立存在的，與社會(huì)文化背景也就是人們提倡的“教學(xué)情境”存在很大聯(lián)系，在合適的教學(xué)情境中學(xué)校效率會(huì)更高。在《連加連減》教學(xué)時(shí)，教師可以將靜態(tài)的教學(xué)畫面動(dòng)態(tài)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過情境讓學(xué)生自然產(chǎn)生連加連減的概念，這種親身解決問題的過程，也有助于學(xué)生實(shí)際理解算理。學(xué)生聽到的、看到的遺忘周期都比較短，只有通過實(shí)際做，記憶和理解的才會(huì)更加透徹。在本節(jié)教學(xué)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備一部分小棒，在進(jìn)行連加連減過程中也可以讓學(xué)生使用小棒，“做”出結(jié)果，這樣學(xué)生就有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，相當(dāng)于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了數(shù)學(xué)建模的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感悟算理是及其有利的。

二、充分理解教材，提高教學(xué)內(nèi)涵

開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，教師自身就應(yīng)該充分研究教材，對(duì)教學(xué)有一定的了解深度，只有這樣才能夠通過教材的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教材，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。在實(shí)際運(yùn)用過程中，要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，聯(lián)系生活元素，解決數(shù)學(xué)中的一系列問題。例如，在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”的時(shí)候，可以先讓班級(jí)同學(xué)從1開始進(jìn)行報(bào)數(shù)，并記住自身的號(hào)碼，讓屬于“2”和“3”的倍數(shù)號(hào)碼的同學(xué)分別站起來，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生值站起來一次，有的同學(xué)兩次都站起來了，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“公倍數(shù)”的現(xiàn)象之后，就可以引入“最小公倍數(shù)”的概念。

在這個(gè)過程中，教師首先是從學(xué)生經(jīng)歷過的報(bào)數(shù)游戲開始，并且結(jié)合教材和生活中的元素，全體學(xué)生也都可以參與進(jìn)來，這就吸引了絕大部分學(xué)生的注意力，課堂的活躍程度自然得到保障，之后再讓學(xué)生根據(jù)游戲結(jié)果進(jìn)行討論，學(xué)生在比較輕松的氛圍中就理解了最小公倍數(shù)的概念，這個(gè)過程也是將最小公倍數(shù)概念形象化的過程。通過教學(xué)實(shí)踐教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，充分挖掘教材中的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)與生活相關(guān)的實(shí)例，可以幫助學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，學(xué)生逐漸形成從數(shù)學(xué)角度考慮問題的習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、教師要將課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并沒有重視學(xué)生對(duì)算理的理解，僵化的教學(xué)模式不僅束縛課堂效率的發(fā)展，教師也沒有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解算理。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)理念，需要關(guān)注學(xué)生的差異、充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才可以避免教師完全掌控課堂的情況出現(xiàn)，要多給學(xué)生理解算理的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身存在缺陷的地方進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。在實(shí)際進(jìn)行計(jì)算教學(xué)是，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的計(jì)算禁言闡述自身的看法，學(xué)生之間也可以根據(jù)算理進(jìn)行討論，在分享自身心得的同時(shí)傾聽他人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。理解算理需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，被動(dòng)地接收教師的思想對(duì)學(xué)生理解算理并沒有很大效果，只有學(xué)生在自主、和諧的課堂氛圍進(jìn)行自我體悟，才可以充分發(fā)揮自身的求知欲，思想沒有束縛，在理解算理過程中更好的發(fā)揮自身的靈感

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算教學(xué)，利用情境讓學(xué)生理解算理，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的銘感程度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)靈活、自由可以感悟數(shù)學(xué)算理的教學(xué)環(huán)境，并引入一部分生活化的教學(xué)元素，讓學(xué)生形成一定解決生活實(shí)際問題的能力，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自身的作用，通過這種形式，學(xué)生計(jì)算時(shí)就會(huì)更加準(zhǔn)確，理解算理過程也會(huì)更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小紅.在“教”中傳遞知識(shí)，在“評(píng)”中點(diǎn)燃智慧——基于教學(xué)與評(píng)價(jià)下的小學(xué)數(shù)學(xué)算理研究[J].卷宗，2017，（31）：146.

[2]吳瑩瑩.淺談學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·小學(xué)，2015，（5）：121.