宋晟 阮慧玲

摘 要：圖譜也稱音樂結(jié)構(gòu)圖，即將抽象的音樂用簡潔明了的圖畫、符號的方式表現(xiàn)出來，能較好地理解音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化音樂審美感受，提高音樂記憶效果。本文通過圖譜存在的問題導(dǎo)致活動呈現(xiàn)效果不佳：圖譜與音樂內(nèi)容不相符，圖形數(shù)量分配不恰當(dāng)，布局結(jié)構(gòu)不符合課堂設(shè)置，圖譜的色彩不適宜等問題。從而針對問題提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：圖譜 幼兒音樂活動 應(yīng)用

圖譜是用不同的記譜方式記錄音樂的一種傳統(tǒng)記譜法。圖譜是音樂教育過程中用以顯示音樂結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)容的形象圖畫或結(jié)構(gòu)模型圖，即將抽象的音樂用簡潔明了的圖畫、符號的方式表現(xiàn)出來，能較好地理解音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化音樂審美感受，提高音樂記憶效果^[1]。

圖譜作為活動中的輔助手段，幼兒不是被動地接受音樂學(xué)科知識，而是以圖譜中的圖像符號為初步感官印象，建立在活動課程連續(xù)性的原則上讓圖譜的價值最大化。不僅幫助教師在活動上對圖譜的利用，也幫助幼兒在今后的自主學(xué)習(xí)。

一、圖譜類型特點

圖譜類型多種多樣，在幼兒園音樂活動的實施中，只有我們熟知各種圖譜的類型，才能將圖譜更好地應(yīng)用于音樂活動中，當(dāng)然圖譜類型中相對于比較單一，在實施過程中我們也可以根據(jù)活動的需要自由設(shè)計，但是前提是我們需要掌握各種類型圖譜的特點，比如說詞圖譜、節(jié)奏圖譜、器樂合奏圖譜、旋律趨勢圖譜、動作圖譜等等，當(dāng)然我們也可以根據(jù)音樂活動的類型靈活調(diào)整設(shè)計圖譜的類型。

1.詞圖譜

詞圖譜是幼兒通過視覺圖像來進(jìn)一步感知記憶歌詞，完整演唱歌曲的圖譜。 例如在教學(xué)過程中歌曲演唱需要記憶歌詞，通過歌詞所展示的物象與順序制作成圖譜就是詞圖譜。簡單地說就是根據(jù)歌詞制作成圖譜，再依據(jù)圖譜再進(jìn)行演唱。顯而易見此類圖譜的優(yōu)點就是能更好地記憶歌詞，當(dāng)然設(shè)計過程應(yīng)根據(jù)幼兒的特點以及活動過程中的重點設(shè)計圖譜，力求在活動中不要單純?yōu)榱藞D譜而應(yīng)用圖譜。

2.節(jié)奏圖譜

節(jié)奏圖譜是根據(jù)歌曲中的節(jié)奏型配以具體的實物所制成的圖譜。 音樂活動涉及的音符有四分音符、八分音符、十六分音符、附點音符等等，我們可以設(shè)計圖譜的內(nèi)容形狀去表示不同的音符，比如說一整個紅蘋果代表兩拍，那么半只蘋果是一拍，四分之一的蘋果就是八分音符。顧名思義就是要幫助幼兒感知音樂作品中突出的節(jié)奏特點，比較常出現(xiàn)在幼兒園的歌唱活動與打擊樂活動當(dāng)中幫助幼兒熟悉歌曲節(jié)奏。

3.器樂合奏圖譜

器樂合奏圖譜往往是節(jié)奏圖譜與器樂合奏圖譜同時呈現(xiàn)在同一畫面中，幼兒教師根據(jù)歌曲的節(jié)奏配以各種形式樂器制成的圖譜。通常在打擊樂活動中此類圖譜經(jīng)常被應(yīng)用，主要就是在節(jié)奏下方明確標(biāo)明器樂演奏的標(biāo)志，讓幼兒可以直接根據(jù)圖譜進(jìn)行演奏。當(dāng)然在器樂圖譜中會有總譜的類型存在，筆者在應(yīng)用過程中也會把總譜滲透給幼兒，讓幼兒有自由發(fā)揮的空間，此類圖譜也可以給予幼兒自主繪制的機(jī)會，從而增進(jìn)幼兒與圖譜的互動性。

4.旋律曲式圖譜

旋律圖譜是根據(jù)音樂的旋律走向、曲式結(jié)構(gòu)配以相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計成的圖譜。例如音樂活動中的ABA曲式結(jié)構(gòu)通過旋律圖譜呈現(xiàn)，幼兒就很快能發(fā)現(xiàn)第一部分與第三部分大致一樣，那么通過圖譜中相同的圖案特點就能明白曲式結(jié)構(gòu)，雖然說不能讓幼兒用專業(yè)的詞匯去表示，但是通過圖譜可以一目了然明白其旋律曲式的特點。

5.動作圖譜

動作圖譜是結(jié)合音樂內(nèi)容設(shè)計幼兒肢體的動作，包括動作的類型以及先后順序制成的圖譜，比如說幼兒需要用身體動作表示歌曲中的節(jié)奏與旋律，拍手跺腳點頭等姿勢表現(xiàn)歌曲的韻律就可以直接用圖譜呈現(xiàn)。此圖譜將快速幫助幼兒記憶動作熟悉歌曲律動，經(jīng)常被用于韻律活動中。

二、圖譜設(shè)計存在的問題

1.圖譜圖形選擇與音樂內(nèi)容不相符

在音樂活動中，教師為了簡潔制作圖譜，通常會用簡單的幾何圖形來表示，在幼兒的能力中，如果較少的角色利用幾何圖形代替還是可以接受的，但是在某些較為復(fù)雜的音樂面前，幾何圖形根本代替不了，所以說不是所有的圖譜形狀元素都可以適用于所有音樂的。比如說在小班音樂活動《聲音不吵架》中大約有4種小動物的叫聲，而老師用圓形代表小雞、正方形代表小鴨、半圓代表小貓，五角星代表小青蛙。在活動進(jìn)行的過程中還是有許多小朋友不知道音樂中哪些旋律是什么小動物的聲音。這一問題容易造成活動過程秩序混亂甚至是停滯。由此可見圖譜的元素與音樂活動的內(nèi)容太不相符導(dǎo)致幼兒還是不能掌握活動的聲音識記，甚至更加費力地去記代表物與實際物的聯(lián)系，反應(yīng)力慢導(dǎo)致活動不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

2.圖譜圖形數(shù)量分配不恰當(dāng)

圖形數(shù)量是結(jié)合音樂的樂句、樂段相呼應(yīng)從而制成圖譜。或者是一樂句多圖呈現(xiàn)制成圖譜。此現(xiàn)象的發(fā)生導(dǎo)致教師經(jīng)常不能完整表達(dá)所要呈現(xiàn)的圖形數(shù)量，導(dǎo)致不能對應(yīng)歌曲活動中的歌詞，造成幼兒對歌詞出現(xiàn)混亂，比如說多唱或少唱的現(xiàn)象。比如說活動背景樂《在山魔的宮殿里》前面利用兩個樂句短曲連續(xù)重復(fù)18次，這樣的數(shù)字重復(fù)由于老師配以的圖譜數(shù)量與之不相符，而《秋葉》中有大多數(shù)秋葉的狀態(tài)表達(dá)，因為在“秋葉秋葉”與“秋葉把舞跳”中用的是相同的葉子，導(dǎo)致小班幼兒還是會唱第一句歌詞秋葉秋葉。

3.圖譜布局結(jié)構(gòu)不符合課堂設(shè)置

在圖譜的布局結(jié)構(gòu)中可以包含所有的音樂元素，比如旋律、節(jié)奏、樂器選擇以及出示的順序。而圖譜的作用是為了給幼兒簡單明了的呈現(xiàn)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒能快速記憶理解，可是教師出示的器樂合奏圖譜包括了節(jié)奏，對應(yīng)歌詞的詞圖譜，下面還有演奏的樂器，布局的滿導(dǎo)致給幼兒極大的視覺沖擊。比如說在打擊樂《鴨子拌嘴》中，因為體現(xiàn)小鴨子與老鴨子的對比，期間還有鴨子戲水的場景，由此老師為了生動形象在圖譜中以鴨子戲水圖為背景，導(dǎo)致圖譜主體不突出，幼兒反而對節(jié)奏型，或是打擊樂的進(jìn)行不敏感。在《鳳陽花鼓》中，教師以花鼓來表示節(jié)奏圖譜，但是在打擊樂鈴鼓的樣式與之十分相似，容易混淆幼兒的視線，造成歌曲混亂。

4.圖譜的色彩不適宜

色彩搭配是指對色彩進(jìn)行搭配從而取得更好的視覺效果，幼兒教師在設(shè)計圖譜時對于色彩問題會出現(xiàn)兩個極端，一個是不敢用色只有簡單的和白灰導(dǎo)致圖譜的重點難以突出，還有一種是大膽用色導(dǎo)致給幼兒很大的視覺沖擊，適得其反讓幼兒注意力不集中。當(dāng)然配色的不穩(wěn)定容易產(chǎn)生視覺疲勞，其中不利于提高幼兒的審美藝術(shù)。

二、音樂活動中圖譜設(shè)計的策略

1.圖形選擇符合音樂活動內(nèi)容

圖譜的使用包括太多元素，比如說簡單的幾何圖形、象征性的線條，直觀形象的整體畫面等等。但是無論選取怎樣的素材制作圖譜我們都應(yīng)該結(jié)合音樂活動的內(nèi)容，正如我們的活動《聲音不吵架》中，我們有四種角色：小雞、小鴨、小貓、小青蛙，我們可以通過一些動物的腳印來表示音樂旋律，既簡潔又可以符合活動內(nèi)容。

2.圖形數(shù)量符合音樂結(jié)構(gòu)

圖形數(shù)量是一個衡量所要表示內(nèi)容的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，因此必須要做到圖形數(shù)量與音樂所敘述的歌詞相匹配，可以廣泛地理解為是幼兒所理解的詞圖譜。從而能引導(dǎo)幼兒在音樂活動中能在歌唱階段正確的表示其正確的內(nèi)容。圖形數(shù)量的設(shè)計也需要符合中國兒童的閱讀習(xí)慣，力求從左往右，自上而下對應(yīng)的特點，尤其是在一些輕音樂或者國外名曲節(jié)選欣賞中。比如說《秋葉》中多次出現(xiàn)葉子的狀態(tài)，由此我們要用不同的秋葉數(shù)量以及狀態(tài)表現(xiàn)歌詞，讓幼兒對音樂不會混亂。

3.圖譜布局便于幼兒理解

音樂中的節(jié)奏、旋律甚至是曲式結(jié)構(gòu)都是可以通過圖譜設(shè)計出來，但是如何布局便于幼兒的理解是教師應(yīng)該思考的問題。從圖譜的布局中我們可以符合幼兒的順序，從左往右、并讓其上下對應(yīng)，以最直觀的方式直接呈現(xiàn)給幼兒。當(dāng)然也要結(jié)合音樂內(nèi)容的大小考慮圖譜設(shè)計的大小，構(gòu)圖的方式。比如在《鳳陽花鼓》中我們可以以旋律為主導(dǎo)，第二排加以節(jié)奏圖譜，第三排在配以打擊樂的標(biāo)記.而且在教師總譜中留有逗號的形式，便于在活動中讓幼兒發(fā)揮想象，以不同的打擊樂器組合，也可增加幼兒與圖譜的互動性，從而激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的樂趣。

4.色彩搭配符合幼兒審美

在圖譜設(shè)計的過程中，我們可以通過色彩的對比與調(diào)和來突出重點，使幼兒的注意與記 憶等都有一定的針對性，但是要避免圖譜的設(shè)計過于華麗，反而吸引了幼兒過多的注意力， 但是也不要過于單調(diào)，在藝術(shù)方便黑白確實也屬于一種藝術(shù)，但是結(jié)合幼兒審美，顏色可以稍微亮麗一些，但是一定要符合整體搭配效果。

結(jié)語

圖譜在音樂活動的應(yīng)用涉及廣泛，本文主要是通過教師對圖譜本身的設(shè)計加以討論，望在音樂活動的開展中有利于吸引幼兒的興趣，并讓幼兒能主動與圖譜產(chǎn)生互動，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程，從而奠定圖譜在音樂活動實施中的價值。當(dāng)然并非全部音樂活動可以利用圖譜而進(jìn)行，但是在音樂活動中，如果需要用圖譜進(jìn)行活動，那么圖譜必須是有實際意義的輔助存在，而不是形式的過場。

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