黃蓓 蔡江華

摘 要：隨著醫(yī)學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，護(hù)理觀念也在時(shí)刻的更新，作為護(hù)理專業(yè)的一名教師，必須要時(shí)刻跟上時(shí)代的腳步，改善自身的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式。本文通過對(duì)既往文獻(xiàn)的回顧就開放教育護(hù)理教學(xué)存在問題進(jìn)行闡述，以期為護(hù)理專業(yè)開放教育發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：開放教育 護(hù)理教學(xué) 現(xiàn)狀

引言

護(hù)理課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，教師在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的過程中，除了要重視理論知識(shí)的傳授之外，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是非常重要的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)，電子學(xué)習(xí)逐漸被引入到護(hù)理教育中作為除傳統(tǒng)的以教師為中心獲取知識(shí)的教學(xué)方法的另一種選擇。這就要求不斷地創(chuàng)新和突破，需要引入先進(jìn)的課堂理念和教學(xué)方法，打破以往的時(shí)間和空間的局限性，讓傳統(tǒng)的課堂走向生活，真正地將課堂進(jìn)行開放，為培養(yǎng)全面型的學(xué)生做出努力。

一、教師的教學(xué)模式限制了護(hù)理課堂的發(fā)揮

傳統(tǒng)護(hù)理班級(jí)授課的形式大多都是使用統(tǒng)一的教材，老師按照固定的課表、課程進(jìn)度完成課程，這種封閉式的教學(xué)方式雖然達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但也在一定程度上限制了護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，阻礙了學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性地發(fā)展。而開放教育的教學(xué)的模式雖然以“面授輔導(dǎo)+網(wǎng)上自學(xué)”的教學(xué)模式為主[1]，但在實(shí)際教學(xué)過程中因面授輔導(dǎo)課時(shí)量少，內(nèi)容多，在實(shí)際教學(xué)過程中還是利用原來的教學(xué)模式，大多都是老師為輔導(dǎo)而輔導(dǎo)，大多數(shù)教學(xué)時(shí)間還是老師講學(xué)生聽，同樣也對(duì)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性發(fā)展產(chǎn)生影響。另一方面采用多媒體遠(yuǎn)程教育輔助護(hù)理教學(xué)也存在著不利因素，比如為了抓住學(xué)生的眼球而過度包裝多媒體課件，表現(xiàn)為一些課件背景五顏六色，形式大于內(nèi)容，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)然要促進(jìn)開放教育護(hù)理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并不是要全部的取消課堂教學(xué)。而是將課堂教學(xué)變得更加的有深度及吸引性，突破時(shí)空的格局限制，將課堂變得彈性化、多樣化。

二、師資力量有待進(jìn)一步的加強(qiáng)

開放教育護(hù)理教學(xué)在一定程度上方便了想要提高自身能力的學(xué)生，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)歷，保證學(xué)生足不出戶就可以學(xué)習(xí)到知

識(shí)[3]。但開放教育護(hù)理教學(xué)師資存在著一方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師年紀(jì)偏大，受開放教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的局限，有些護(hù)理教師并不能很好地使用計(jì)算機(jī)，造成了師資的匱乏[4]。另一方面受限于學(xué)校的生源穩(wěn)定性問題，因此在師資力量投入方面往往比較欠缺，可能有一位老師兼具多門專業(yè)課程的現(xiàn)象，影響了其專業(yè)深度的發(fā)展，表現(xiàn)為有些護(hù)理教師專業(yè)能力較弱，在課程輔導(dǎo)講解時(shí)缺乏內(nèi)容也不夠生動(dòng)有趣，太過古板，導(dǎo)致很多的學(xué)生在通過開放教育護(hù)理學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有積極性，容易走神，不能集中精力。還有一些老師屬于外聘的教師，因本身醫(yī)院工作較為忙碌，課程錄制完畢即工作結(jié)束，后期學(xué)員有問題很難得到解答，對(duì)于學(xué)生的負(fù)責(zé)任方面，還很欠缺，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)專職遠(yuǎn)程護(hù)理學(xué)教師迫在眉睫。

三、缺乏網(wǎng)絡(luò)答疑和互動(dòng)

開放教育顧名思義就是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育的一種方式，當(dāng)然也有一定數(shù)量面對(duì)面的課程。很多學(xué)生因?yàn)楸容^忙，所以不愿意去參加面授課，往往都是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。但是在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，以教為主，忽視與學(xué)生的互動(dòng)和情感上的交流，學(xué)生受視野的影響通常只看屏幕，不看老師，使師生間的雙向交流受阻。在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生疑問，也無法像面對(duì)面教學(xué)可以直接進(jìn)行提問。同時(shí)因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)本來就是一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課，理論知識(shí)完全不能夠滿足學(xué)生的真正需求，學(xué)生不經(jīng)過真正的實(shí)踐是無法適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)方面的模式的，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正地掌握知識(shí)。

四、學(xué)生自身不夠重視非學(xué)歷教育

開放教育和傳統(tǒng)的普通成人高等教育不同，其實(shí)行的是寬進(jìn)嚴(yán)出政策，融合的是學(xué)分制的制度。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校之前會(huì)有入學(xué)資格的審驗(yàn)和水平的測(cè)試，然后注冊(cè)就可以獲得學(xué)籍，進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。既往研究顯示，遠(yuǎn)程教育在提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能力方面十分有效，但很多學(xué)生的水平都是參差不齊的，目的也并不單一，部分學(xué)生以文憑為唯一目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)性和積極性也不是很高，在面對(duì)老師講解的內(nèi)容，如果不是很有趣味性，就容易走神，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，開放護(hù)理教育可以幫助在職學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，但仍舊面臨多方面的問題，要發(fā)展須融入新的教學(xué)手段和技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)模式提高師資力量和師資能力，更好地契合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的需求，讓他們?cè)谔嵘龑W(xué)歷的同時(shí)學(xué)有所獲，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐颯英，陳莉，田琴.多媒體遠(yuǎn)程教育在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2017（71）：14047-14048.

[3]石瑩.多媒體遠(yuǎn)程教育在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2011（6）：169-170.

[4]肖菊容.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（4）：7-8.

作者簡(jiǎn)介

黃蓓（1987—），女，漢族，新疆伊犁人，研究生，護(hù)師，主要從事護(hù)理教育工作。