劉席春

摘 要：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的英語寫作必須能夠體現(xiàn)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，并且能夠簡單的對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論分析。為了進(jìn)一步提升學(xué)生寫作的邏輯性，編者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從英語寫作的審題、英語寫作結(jié)構(gòu)、英語寫作句式的運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)入手，簡要探析初中英語寫作邏輯思維教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學(xué) 邏輯性 審題立意

引言

許多初中英語教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，由于缺乏邏輯性思維，導(dǎo)致英語寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大阻礙。并且，許多學(xué)生由于對(duì)英語寫作無法形成一定的英語寫作邏輯，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)抗拒完成英語寫作[1]，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到了較大的挫折。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠減少對(duì)英語寫作的抗拒情緒，初中英語教師需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯性，讓學(xué)生能夠具備足夠的英語寫作能力，以推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提升。在本文中，編者將從審題、文章結(jié)構(gòu)、文章句式三個(gè)部分入手，提出部分關(guān)于提升學(xué)生初中英語寫作邏輯性的教學(xué)措施。

一、帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)審題，了解文章邏輯

審題是初中英語寫作的首要前提，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)需要將帶領(lǐng)學(xué)生理解寫作題目的要求作為教學(xué)第一步。在這一環(huán)節(jié)中，教師不是簡單的要求學(xué)生通讀寫作題目，而是要透過題目的表象，找到寫作的真正要求，以幫助學(xué)生形成初步的寫作大綱。并且，由于初中英語寫作大多數(shù)以話題寫作為主，學(xué)生必須從題目給定的要求中進(jìn)行合理的寫作。因此，學(xué)生的寫作內(nèi)容必須符合話題的要求，否則將成為“偏題”作文。教師在正式的教學(xué)時(shí)，可以將寫作的要求以關(guān)鍵字的形式羅列出來，讓學(xué)生能夠明確寫作方向。同時(shí)，對(duì)于某一特定的寫作體裁，教師可以創(chuàng)設(shè)性歸納寫作構(gòu)思流程，幫助學(xué)生快速完成文章構(gòu)思。例如，在進(jìn)行書信類話題英語寫作時(shí)，我要帶領(lǐng)學(xué)生在第一時(shí)間里歸納題目的時(shí)態(tài)，避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)時(shí)態(tài)不當(dāng)?shù)膯栴}。此外，我讓學(xué)生將題目的要求通讀多遍，防止一些隱秘的要求被忽略。當(dāng)學(xué)生不夠深入研究寫作題目要求時(shí)，學(xué)生的腦海將自發(fā)形成一定的英語寫作構(gòu)思，確保學(xué)生的英語寫作是符合話題寫作邏輯的。在具體的考試中，學(xué)生完成英語寫作的時(shí)間也是受到限制的，所以教師需要在日常英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型英語寫作審題立意的方法，避免學(xué)生運(yùn)用同一種審題方法應(yīng)對(duì)不同寫作要求，為邏輯性寫作奠定優(yōu)良的前提。教師在初中英語寫作教學(xué)時(shí)需要時(shí)刻銘記：盡管初中英語寫作考查形式多種多樣，但是深度審題是每一種題材寫作的必經(jīng)之路。

二、梳理寫作構(gòu)思，構(gòu)建縝密的寫作結(jié)構(gòu)

初中英語寫作的要求不是簡單地從學(xué)生思維出發(fā)的，大部分初中英語寫作會(huì)考慮西方人民的思維，因此寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思必須全面考慮學(xué)生與西方人民之間的思維差異。具體寫作中，初中學(xué)生容易受到固定中式思維的限制，導(dǎo)致寫作邏輯不符合英語思維。因此，教師需要全面考慮學(xué)生出現(xiàn)的寫作思維差異[2]。如學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)會(huì)常常以“I think……、I believe……”開頭，這一寫作方式會(huì)限制寫作角度，不利于其他人理解文章觀點(diǎn)。因此，教師需要在寫作教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用較為客觀的表達(dá)形式完成觀點(diǎn)的介紹，進(jìn)行合適的英語思維構(gòu)思。此外，由于初中英語的寫作受到字?jǐn)?shù)的限制，所以學(xué)生必須考慮寫作內(nèi)容的詳略，讓英語作文能夠做到詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)清晰。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)性的通過優(yōu)秀作文的分享，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀范文中對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排，以推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合理的文章結(jié)構(gòu)排版。例如在表達(dá)自己是否支持某一觀點(diǎn)的英語寫作中，我會(huì)習(xí)慣性要求學(xué)生將此類文章分為三個(gè)段落。在第一段落，學(xué)生需要將引起這一觀點(diǎn)的原因進(jìn)行簡單的描述，并由此引出自己的觀點(diǎn)。第二段落，學(xué)生可以將自己的理由一一羅列，增添支撐觀點(diǎn)的理由。最后一段，學(xué)生可以進(jìn)行簡單的觀點(diǎn)總結(jié)，并表示自己對(duì)未來的設(shè)想。在這一流程下，學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)將變得十分清晰，寫作也將變得井然有序。但是，教師需要考慮初中學(xué)生的個(gè)人寫作特色，不能為了追求寫作邏輯而否定學(xué)生所有的寫作習(xí)慣。

三、進(jìn)行正確句式指導(dǎo)，減少寫作邏輯錯(cuò)誤的產(chǎn)生

邏輯思維清晰的初中英語寫作必然是句式運(yùn)用得到、詞語使用合理的。但是，在初中學(xué)生寫作中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤使用英語句式的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象具體體現(xiàn)之一為時(shí)態(tài)使用不當(dāng)，同一作文中，學(xué)生在文章開頭采用一般現(xiàn)在時(shí)，而作為的最后卻成了一般過去式。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因從根本上可以解釋為學(xué)生個(gè)人的寫作邏輯思維混亂，在寫作過程中出現(xiàn)思維中斷，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)內(nèi)容斷層。此外，由于初中英語寫作教師會(huì)涉及一些經(jīng)典句式的講解，學(xué)生為了使自己的作文變得充實(shí)，學(xué)生會(huì)選擇性套用經(jīng)典句式。而由于課堂授課中的英語句式是符合某一特定情境的，所以學(xué)生在正式的使用句式時(shí)必須考慮句式的情境，而不是盲目的借鑒。例如在進(jìn)行“if……only……”句式教學(xué)時(shí)，我將句式的運(yùn)用可能講解的十分詳細(xì)，并且適當(dāng)運(yùn)用舉例讓學(xué)生理解這一句式在具體寫作時(shí)的運(yùn)用方法。因此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一句式的接受程度極高，并且在今后的英語寫作訓(xùn)練中，學(xué)生也大多數(shù)會(huì)將這一句式運(yùn)用到寫作中。然而，我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將進(jìn)行英語寫作時(shí)會(huì)設(shè)想如何將這一句式運(yùn)用到文章中，這在很大程度上會(huì)限定學(xué)生的英語寫作方向，讓學(xué)生的英語寫作內(nèi)容保持正確的方向。所以，我在后期的英語教學(xué)時(shí)會(huì)將句式講解的十分清楚，讓學(xué)生能夠根據(jù)英語句式獲得英語邏輯性思維的指導(dǎo)。

結(jié)語

初中英語寫作與小學(xué)英語寫作不同，學(xué)生必須通過寫作體現(xiàn)自己對(duì)于世界的思考，因此在初中英語寫作中正確把握寫作要求、合理安排寫作結(jié)構(gòu)、正確使用英語句式是必不可少的。只有在這些基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能基本保證寫作內(nèi)容是符合邏輯的，減少一些邏輯不當(dāng)?shù)膶懽鲉栴}的出現(xiàn)。此外，初中英語教師需要考慮學(xué)生在寫作過程中呈現(xiàn)的個(gè)人寫作特色，在符合寫作邏輯的基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人寫作特色的存在，以有效推進(jìn)學(xué)生個(gè)人英語寫作素養(yǎng)及寫作思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]厲偉偉.例談初中英語寫作教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（7）.

[2]呂國征.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（3）：60-65.