單祖義

【摘要】 ?葉圣陶先生說：“國文課是教師與學生的共同工作?？芍黧w究竟是學生，教師實施方法無論如何精到，如果學生只還他個‘不動天君，也就難有好的成績?！毙抡n程也強調(diào)“學生學習的主體”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?？梢?，學生主動性的激發(fā)，對教學效果起著決定性的作用。但在實際教學中，如何讓學生“動”起來，真正成為學習的主人，仍然是一個需要不斷研究探討的問題。

【關(guān)鍵詞】 ?語文教學 學生 主動性

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-234-01

一、激發(fā)學習興趣

學習主體的原動力在于興趣，其主動性的發(fā)揮程度取決于對所學內(nèi)容的興趣大小。在課堂教學中，當學生對學習內(nèi)容充滿興趣時，整個身心處于活躍狀態(tài)，注意力高度集中，主動性得到充分調(diào)動，學習效果就突出，學習效率自然就高。反之則開小差，甚至昏昏欲睡，即使被迫勉強堅持，也是為學而學，再好的目標也難以達成。

激發(fā)學生興趣的方法多種多樣，有趣的引言，幽默風趣語言等。本文僅從教學目標的制定、教材的使用、教學提問幾方面進行探討。

1. 教學目標的制定

（1）以學生為行為主體制定教學目標

由于語文教學范圍廣泛，缺乏很強的系統(tǒng)性。因此在制定教學目標時，我們往往習慣于以教參為參考，以教材編者的意圖為意圖，而不去考慮學生自身的需要。這樣的目標是以教師為主體的目標，而非以學生為主體的目標這樣自然無法激起學生的興趣，調(diào)動其主動性。

當代教育學認為，教學設(shè)計首先應從學習需要的分析開始，解決“為什么教”的問題;接從學生的知識儲備、初始能力、學習風格等學生特征出發(fā)，確定合適的學習內(nèi)容，明確“教什么”;最后再以學生為行為的主體，解決“怎么教”的問題。

因此，在制定教學目標設(shè)計時，必須以學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學生特征分析為前提和基礎(chǔ)，以學生為本，讓學生在教師的指導下，實實在在的去讀，去練，去感悟，從而獲得積累，提高能力。必須確保設(shè)計的教學目標是學生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（符合他們的能力）、應該完成的（社會的需要）。

例如：《蘇州園林》教學目標之一，初步了解說明文的一些基礎(chǔ)知識，學習本文運用打比方、做比較等方法。

《蘇州園林》這篇課文在表達方式上與學生所學過的課文有明顯不同，完全可以讓學生去嘗試找出此文在表達方式上的特點，然后教師作適當?shù)狞c撥和引導。教學目標，可以通過教師的講述，也可以通過學生的探究去實現(xiàn)。但前者是“填鴨”，主體是教師;后者則是學生自己參與和建構(gòu)知識的過程，主體是學生。因此，目標應設(shè)計為：

通過閱讀，辨別本文使用的主要表達方式，把握說明文的特點，掌握說明文的基礎(chǔ)知識。

（2）簡化教學目標

教學目標的制定，還要善于取舍，做到簡明。因貪多而面面俱到，必然導致教學節(jié)奏的快速。教師的問題一個接一個，學生在匆忙之中完成接受，只能“囫圇吞棗”，跟著教師的思維不停的跑，哪有興趣可言？因此，目標要相對單一，放慢節(jié)奏，讓學生主動參與進來，去思考，去感悟，自然能從中獲得樂趣，從而興味盎然。

2. 大膽對教材內(nèi)容進行選擇取舍

學生具有雙重角色——學生和讀者。當我們把教材作為讀物時，他們是讀者;當我們把教材作為學習材料時，他們是學生。教學中，我們往往會有這樣的情況：教材剛發(fā)下來時，學生會津津有味地去讀，而當我們?nèi)ブv授時，學生卻是一種“無可奈何”的樣子。這是因為我們模糊了學生的兩種角色，把教學任務簡單的理解為把課文上完，千篇一律的講讀，把豐富多彩的課堂教學模式化、機械化。這樣，學生自然產(chǎn)生“疲勞”，失去了學習的興趣。

3. 精心設(shè)計課堂提問

（1）以學生為提問主體

課堂教學實質(zhì)就是師生之間以問題為主線，通過雙方共同探討，推進教學程序，完成教學任務的過程。在日常的教學中，課堂提問往往是教師從教學預設(shè)需要出發(fā)，在備課時設(shè)計具體的一些問題，讓學生解答。提問的是教師，回答的是學生。這就顛倒了產(chǎn)生問題的主體，學生只是教師完成教學任務的一種“工具”，自然沒有濃厚的學習興趣。

在課堂教學中，教師的提問應該是以引導學生去思考，進而發(fā)現(xiàn)新的問題為目的的。這樣才能讓學生“動”起來。

（2）把握問題難度

教師要精心設(shè)計課堂問題，把握好問題難度，合理鋪墊引導。問題太簡單，會浪費學生原有的興趣和期待;問題太寬泛、太難，指向不明，學生就會找不到思考的方向，不知所措，一片茫然，而扼殺了學習的興趣。

二、將讀與寫結(jié)合起來

語文教學長期以來一直存在著一問題，即重閱讀教學輕寫作教學。結(jié)果導致學生上閱讀課煩，上作文課難，興趣全無。教學中，將閱讀教學與作文教學結(jié)合起來，讓學生動口、動腦又動手，能使學生學有所用，體會到閱讀的作用，感受到表達的成就感，從而調(diào)動他們的主動性。這種結(jié)合方式主要有仿寫、改寫、補寫、寫讀后感等。

如在學習《濟南的冬天》時，我讓學生仿照文章第一段，運用對比的方法寫一寫你對家鄉(xiāng)或某個季節(jié)的喜愛。這篇文章學習結(jié)束后，我讓學生仿照本文的結(jié)構(gòu)安排，寫《故鄉(xiāng)的冬天》;在學習古詩詞時，讓學生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，把詩意在頭腦中構(gòu)畫成完整的圖景，再用100—200字將其描繪出來。

當然，語文教學的時間畢竟有限，這就須要教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學時間靈活安排，避免因?qū)懚雎粤俗x，做到以讀促寫，以寫促讀。

三、小組合作的學習模式

由于學生的知識基礎(chǔ)、性格特征等因素的差異，統(tǒng)一的大班教學必然使一些學生課堂學習的機會減少，從而降低學習的主動性。小組合作學習可以讓每個學生都有思考的機會，都能或多或少的體會到學習所帶來的成就感，從而產(chǎn)生學習的興趣，主動的去學習。

總之，只有讓學生成為學習的真正主人，主動的學習，才能擺脫“時間+汗水=成績”法則，才能提高教學效率，讓教師和學生都得到解放，讓教書和讀書成為快樂的事情。而如何提高學生學習的主動性，將是一個值得長期探討的問題。