程紅焱

摘 要：數(shù)學這門學科與社會生活有著密切的關(guān)系，數(shù)學教材中的許多知識點都是對現(xiàn)實生活的反映。但是，在實際教學中，一些教師過于重視對知識的講解，而忽視了在教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這不利于學生對知識的理解。本文主要圍繞小學數(shù)學生活化教學策略進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活化教學 教學策略

在小學數(shù)學教學中，教師如果能夠開展生活化教學策略，引入與學生實際生 活有關(guān)的案例或者素材，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠幫助學生更好的理解知識點，繼而提高課堂的教學效率。基于此，圍繞小學數(shù)學生活化教學策略進行分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、開展生活化教學的主要意義

1.激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師為了提高學生的學習成績，對教材中的知識點進行過多的講解，忽視了知識點與學生實際生活之間的聯(lián)系，這使得許多學生感覺不到數(shù)學學習的樂趣。但是，如果教師能夠引入生活化的元素，就能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望。因為小學生與成年人不同，他們是以形象思維為主，所以生活化的素材更能夠刺激他們的眼球。例如，在“軸對稱”的教學中，教師如果將生活中的軸對稱圖形展現(xiàn)出來，如襯衣、褲子、乒乓球拍、蝴蝶、杯子等等，這些都是學生經(jīng)常見到的事物，所以更能夠激發(fā)他們的學習熱情。

2.能夠幫助學生理解知識

對于一些學生而言，數(shù)學這門學科較為復雜，這使得學生非常的畏懼、討厭數(shù)學。而對于教材中一些復雜、抽象的知識，教師如果僅憑借口頭講解，那么很難讓學生理解，尤其是學差生，他們的數(shù)學基礎(chǔ)知識較為薄弱，想象力也不強，所以對于教師的形容或者描述不夠理解 。[1]此時，若教師引入生活實際案例，就能夠使原本復雜、抽象的知識變得更加的形象，進而使學生更好地理解知識。如，在“圖形的變換”的教學中，對于旋轉(zhuǎn)、平移的講解，教師可以將生活中推拉窗戶、坐摩天輪、鐘表等展現(xiàn)到學生眼前，學生就能夠?qū)ζ揭埔约靶D(zhuǎn)的概念有所了解。

二、生活化教學策略分析

1.引導學生聯(lián)系實際生活

由于小學生的思維能力較弱，他們剛開始接觸數(shù)學這門學科，所以對于一些新的數(shù)學知識不容易理解，那么針對這種情況，教師可以將教材中知識點與學生的日常生活聯(lián)系起來，將那些原本不容易理解的知識變成學生更容易理解的生活化問題。這樣一方面可以幫助學生理解知識，另外也可以讓學生感覺到數(shù)學的實用性。

如，在講解“加、減法”的知識點時，教師就不應(yīng)該直接布置各種計算題目給學生計算，而是需要引導學生聯(lián)系實際生活。教師可以問學生各自的家庭情況，如家里總共有幾個房間，人口數(shù)是多少，有幾臺電腦等等。此外，可以引入生活中購物的情境，因為許多學生都有著自己前往商店購買零食的生活經(jīng)歷，所以在加減法的教學中，教師完全可以以學生的購物經(jīng)歷來指導他們掌握加減法的知識 。[2]如此，學生對于該知識點也有著更深的了解。

2.為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境

學習情境對于學生的學習有著重要的影響，當學生處于一個特定的情境之中，他們更容易受到該情境的影響，會不自覺地將自己代入到該情境之中，扮演著該情境的角色。因此，在數(shù)學教學中，教師不妨為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過角色扮演的方法來引導學生參與其中。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)“我是小小銀行家”“超市購物”等情境活動，通過這些活動來幫助學生認識人民幣，了解人民幣的換算規(guī)則。此外，通過引導學生參與到超市購物情境之中，讓學生分別扮演收銀員與消費者的角色，這樣就相當于為學生創(chuàng)造了一個實踐平臺，不僅使學生能夠熟練地運用人民幣，還能夠提高學生的計算能力。與傳統(tǒng)的教學方法相比，這種教學方法更能夠激發(fā)學生的參與興趣，也更能夠提高教學效率。

當然，由于這種教學方法比較耗費時間，而且需要教師對課堂的紀律進行把控，所以一旦施展不好，就會導致課堂氣氛亂哄哄的，會制約教學的效率。因此，教師還可以采用其他的方法，例如在教學中可以假設(shè)情景。在“100以內(nèi)的加減法”的教學中，教師可以設(shè)計一個與學生生活有關(guān)的應(yīng)用題目供學生思考，如，小明同媽媽一起去超市買水果，其中買了6個蘋果，買了7個梨，然后小明在路上吃掉了一個蘋果和一個梨，還分給了鄰居家的小妹妹一個蘋果一個梨，請問最后還剩下多少個水果。本來是枯燥的數(shù)字計算題目，但是在帶入生活化的元素之后，就使得題目變得更加的鮮活，更能夠刺激學生的解答欲望 。[3]

3.設(shè)計生活化的作業(yè)

在小學數(shù)學教學中，教師不僅僅是在課堂中引入生活化的元素，還可以為學生設(shè)計生活化的作業(yè)，讓學生在實踐中去理解知識。例如，在講述到“統(tǒng)計圖”的這一知識點之后，教師

可以布置一些生活化的作業(yè)讓學生完成。如，讓學生去統(tǒng)一全校師生的身高、體重、愛好等情況，在收集數(shù)據(jù)之后，將這些數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表示出來。通過這種教學方法，不僅能夠提高學生的實踐操作能力，更能夠幫助學生理解統(tǒng)計圖的相關(guān)知識點，從而提高學生的數(shù)學學習水平。

結(jié)語

綜上，在小學數(shù)學教學中，教師需要引導學生回歸到現(xiàn)實生活之中，帶領(lǐng)學生在生活中尋找數(shù)學。如此，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，更能夠幫助學生更好地了解相關(guān)的知識點，提高他們的數(shù)學學習水平?；诖?，在今后的教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，要重視在課堂教學中引入生活化的元素，引導學生聯(lián)系實際生活。此外，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導學生在實際情境中理解知識。最后，教師要布置生活化的作業(yè)，以提高學生的實踐能力。

參考文獻

[1]魚梅.在生活中尋找數(shù)學——小學數(shù)學生活化教學策略的實踐與思考[J].中華少年，2019（27）：76.

[2]周澤.在生活中尋找數(shù)學——小學數(shù)學生活化教學策略實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：176.

[3]解中紅.在生活中尋找數(shù)學——探析小學數(shù)學生活化教學策略[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）：132-133.