李學穩(wěn)

摘 ? 要：當下課程建設普遍存在形式主義問題，學校開發(fā)的課程難以獲得師生的認可，未能實現綜合實踐活動的育人價值。學校必須深刻認識綜合實踐活動的意義和價值，綜合實踐活動是校本課程建設的迫切需要，是校本課程建設的價值需求，是校本課程建設的基地平臺。學校在日常管理中要從深入開展常規(guī)活動、分年級建立活動資源包、健全評價機制等方面著手，深入推進學校的課程建設，創(chuàng)建學校的特色課程。

關鍵詞：綜合實踐活動;課程建設;育人價值;構建策略

中圖分類號：G622.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）12-0051-02

近年來，課程改革已進入實質性階段，幾乎所有的學校都在進行校本課程建設，不少學校的課程建設成績斐然。但不可否認的是，諸多學校的課程改革存在形式主義的問題，學校開發(fā)的課程不能落到實處，悖離了課程建設的初衷。

實踐證明，只有充分認識綜合實踐活動的教育功能，發(fā)揮綜合實踐活動的育人價值，充分利用綜合實踐活動的平臺，才能深入推進校本課程建設，使校本課程貼近師生的生活。

一、綜合實踐活動是校本課程建設的迫切需要

新課程改革以來，有關課程建設，不少學校認為校本課程建設就是編寫一些體現學校特色的校本教材。在這一錯誤認識的引導下，一線教師對課程的認識不到位，被動地參與到學校的課程建設中。在這樣的背景下，學校的綜合實踐活動課程建設看似成果豐碩，實則變成了學校的邊緣學科。

綜合實踐活動是國家核定的必修課程，由學校負責校本化開發(fā)與實施。因此，綜合實踐活動的校本化開發(fā)是學校課程建設的最佳途徑。

二、綜合實踐活動是校本課程建設的價值需求

課程建設的開發(fā)者要關注課程內容及組織形式、學生的知識需求及學校具備的條件等要素，如此才能開發(fā)出符合校情，能夠滿足全校學生自主選擇和個性成長需求的校本課程。教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：課程內容從學生的真實生活、發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

日本學者佐藤學提出，學習有三種實踐活動，即認知性實踐、社會性實踐和倫理性實踐。目前，學校教育大多只關注認知性實踐，而綜合實踐活動的課程化開發(fā)，可以很好地解決社會性實踐和倫理性實踐問題，是校本課程建設的價值需求。

三、綜合實踐活動是校本課程建設的基地平臺

教育部2017年9月公布的中小學綜合實踐活動課程內容框架，資源豐富、體系完備、管理規(guī)范，是學校課程建設的最佳基地平臺。該課程旨在培養(yǎng)學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。課程指導綱要就課程內容的選擇、活動的主要方式、課程的規(guī)劃與實施、管理和保障等提出了指導意見，并有六個附件，推薦了152個活動主題，其中小學階段共70個，一個主題活動又包含多種活動方式，均有一定的彈性和靈活性。

綜合實踐活動的主題豐富多彩，如在綜合實踐活動3～6年級的推薦主題中，設有“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”這樣一個活動，要求學生結合時令，選擇一個或幾個傳統(tǒng)節(jié)日，了解節(jié)日的來歷、習俗、故事等，并建議學生進行體驗活動和成果分享。這一實踐案例可以成為小學美術課程建設的素材，通過綜合實踐活動整合鄉(xiāng)土資源，使課程建設落到實處。

四、利用綜合實踐活動推進校本課程建設的路徑

（一）常規(guī)活動深入開展

多數一線教師工作繁瑣，課程意識不強，這就需要學校深入和完善常規(guī)活動，在課程規(guī)劃時進行統(tǒng)整設計，抽調骨干教師設計活動方案，提供活動資源，搭建開展活動的支架，明確方法、路徑，創(chuàng)設交流、展示的平臺，讓每一次活動成為學生成長過程中的一次難忘經歷和體驗。將常規(guī)活動納入學校的課程管理，既發(fā)揮了活動的育人價值，又推進了學校的課程建設工作。

（二）分年級建立活動資源包

學校要分年級對學生進行調研，匯總和整理學生感興趣的主題，形成每個年級的推薦研究課題，并結合學校課程規(guī)劃制定課程綱要，如此為學校的課程建設搭建依托平臺。

教師應依據研究課題開發(fā)活動方案，從主題確定，到活動計劃的制定，再到活動過程的體驗，要求學生及時記錄，鼓勵學生通過自身努力和小組合作解決問題，并及時記錄問題的答案及解決問題的方式、方法和過程。此外，教師要根據學期特點、季節(jié)變化、社會焦點等及時調整和修改研究的主題。

隨著研究課題的不斷豐富，學校要及時分年級建立活動資源包，各年級的活動資源包匯總形成學校的綜合實踐活動課程資源庫，從而建立學校的特色課程。

（三）健全評價機制，深入推進課程建設

目前，學校的管理制度大多是教學管理方面的內容，課程建設、實施、評價等方面的制度建設尚未建立健全，這就使得課程建設工作缺乏制度支撐，難以深入推進。

學校要關注教學落實，并轉向構建課程選擇、課程決策、課程開發(fā)和課程管理等一系列嶄新的程序和規(guī)程。課程建設制度的內容應包括：團隊的組成、權力制度、教師培訓制度、團隊考評規(guī)則等，以健全評價機制，使課程建設團隊的工作中心聚焦于課程的質量，從而深入推進學校的課程建設。

美國未來哲學家托夫勒指出，如果我們想讓未來社會變得更美好，那就必須把我們對未來的所有期許放在今天的校園當中，今天不改變，明天是很難改變的，因為教育是關乎未來的事業(yè)。而當前的學校課程建設并不樂觀，因而我們要充分發(fā)揮綜合實踐活動的功能和價值，讓學校的課程建設落到實處。

參考文獻：

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