李學(xué)穩(wěn)
摘 ? 要:當(dāng)下課程建設(shè)普遍存在形式主義問題,學(xué)校開發(fā)的課程難以獲得師生的認(rèn)可,未能實現(xiàn)綜合實踐活動的育人價值。學(xué)校必須深刻認(rèn)識綜合實踐活動的意義和價值,綜合實踐活動是校本課程建設(shè)的迫切需要,是校本課程建設(shè)的價值需求,是校本課程建設(shè)的基地平臺。學(xué)校在日常管理中要從深入開展常規(guī)活動、分年級建立活動資源包、健全評價機制等方面著手,深入推進學(xué)校的課程建設(shè),創(chuàng)建學(xué)校的特色課程。
關(guān)鍵詞:綜合實踐活動;課程建設(shè);育人價值;構(gòu)建策略
中圖分類號:G622.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ?文章編號:1009-010X(2019)12-0051-02
近年來,課程改革已進入實質(zhì)性階段,幾乎所有的學(xué)校都在進行校本課程建設(shè),不少學(xué)校的課程建設(shè)成績斐然。但不可否認(rèn)的是,諸多學(xué)校的課程改革存在形式主義的問題,學(xué)校開發(fā)的課程不能落到實處,悖離了課程建設(shè)的初衷。
實踐證明,只有充分認(rèn)識綜合實踐活動的教育功能,發(fā)揮綜合實踐活動的育人價值,充分利用綜合實踐活動的平臺,才能深入推進校本課程建設(shè),使校本課程貼近師生的生活。
一、綜合實踐活動是校本課程建設(shè)的迫切需要
新課程改革以來,有關(guān)課程建設(shè),不少學(xué)校認(rèn)為校本課程建設(shè)就是編寫一些體現(xiàn)學(xué)校特色的校本教材。在這一錯誤認(rèn)識的引導(dǎo)下,一線教師對課程的認(rèn)識不到位,被動地參與到學(xué)校的課程建設(shè)中。在這樣的背景下,學(xué)校的綜合實踐活動課程建設(shè)看似成果豐碩,實則變成了學(xué)校的邊緣學(xué)科。
綜合實踐活動是國家核定的必修課程,由學(xué)校負(fù)責(zé)校本化開發(fā)與實施。因此,綜合實踐活動的校本化開發(fā)是學(xué)校課程建設(shè)的最佳途徑。
二、綜合實踐活動是校本課程建設(shè)的價值需求
課程建設(shè)的開發(fā)者要關(guān)注課程內(nèi)容及組織形式、學(xué)生的知識需求及學(xué)校具備的條件等要素,如此才能開發(fā)出符合校情,能夠滿足全校學(xué)生自主選擇和個性成長需求的校本課程。教育部《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出:課程內(nèi)容從學(xué)生的真實生活、發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。
日本學(xué)者佐藤學(xué)提出,學(xué)習(xí)有三種實踐活動,即認(rèn)知性實踐、社會性實踐和倫理性實踐。目前,學(xué)校教育大多只關(guān)注認(rèn)知性實踐,而綜合實踐活動的課程化開發(fā),可以很好地解決社會性實踐和倫理性實踐問題,是校本課程建設(shè)的價值需求。
三、綜合實踐活動是校本課程建設(shè)的基地平臺
教育部2017年9月公布的中小學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容框架,資源豐富、體系完備、管理規(guī)范,是學(xué)校課程建設(shè)的最佳基地平臺。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。課程指導(dǎo)綱要就課程內(nèi)容的選擇、活動的主要方式、課程的規(guī)劃與實施、管理和保障等提出了指導(dǎo)意見,并有六個附件,推薦了152個活動主題,其中小學(xué)階段共70個,一個主題活動又包含多種活動方式,均有一定的彈性和靈活性。
綜合實踐活動的主題豐富多彩,如在綜合實踐活動3~6年級的推薦主題中,設(shè)有“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”這樣一個活動,要求學(xué)生結(jié)合時令,選擇一個或幾個傳統(tǒng)節(jié)日,了解節(jié)日的來歷、習(xí)俗、故事等,并建議學(xué)生進行體驗活動和成果分享。這一實踐案例可以成為小學(xué)美術(shù)課程建設(shè)的素材,通過綜合實踐活動整合鄉(xiāng)土資源,使課程建設(shè)落到實處。
四、利用綜合實踐活動推進校本課程建設(shè)的路徑
(一)常規(guī)活動深入開展
多數(shù)一線教師工作繁瑣,課程意識不強,這就需要學(xué)校深入和完善常規(guī)活動,在課程規(guī)劃時進行統(tǒng)整設(shè)計,抽調(diào)骨干教師設(shè)計活動方案,提供活動資源,搭建開展活動的支架,明確方法、路徑,創(chuàng)設(shè)交流、展示的平臺,讓每一次活動成為學(xué)生成長過程中的一次難忘經(jīng)歷和體驗。將常規(guī)活動納入學(xué)校的課程管理,既發(fā)揮了活動的育人價值,又推進了學(xué)校的課程建設(shè)工作。
(二)分年級建立活動資源包
學(xué)校要分年級對學(xué)生進行調(diào)研,匯總和整理學(xué)生感興趣的主題,形成每個年級的推薦研究課題,并結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃制定課程綱要,如此為學(xué)校的課程建設(shè)搭建依托平臺。
教師應(yīng)依據(jù)研究課題開發(fā)活動方案,從主題確定,到活動計劃的制定,再到活動過程的體驗,要求學(xué)生及時記錄,鼓勵學(xué)生通過自身努力和小組合作解決問題,并及時記錄問題的答案及解決問題的方式、方法和過程。此外,教師要根據(jù)學(xué)期特點、季節(jié)變化、社會焦點等及時調(diào)整和修改研究的主題。
隨著研究課題的不斷豐富,學(xué)校要及時分年級建立活動資源包,各年級的活動資源包匯總形成學(xué)校的綜合實踐活動課程資源庫,從而建立學(xué)校的特色課程。
(三)健全評價機制,深入推進課程建設(shè)
目前,學(xué)校的管理制度大多是教學(xué)管理方面的內(nèi)容,課程建設(shè)、實施、評價等方面的制度建設(shè)尚未建立健全,這就使得課程建設(shè)工作缺乏制度支撐,難以深入推進。
學(xué)校要關(guān)注教學(xué)落實,并轉(zhuǎn)向構(gòu)建課程選擇、課程決策、課程開發(fā)和課程管理等一系列嶄新的程序和規(guī)程。課程建設(shè)制度的內(nèi)容應(yīng)包括:團隊的組成、權(quán)力制度、教師培訓(xùn)制度、團隊考評規(guī)則等,以健全評價機制,使課程建設(shè)團隊的工作中心聚焦于課程的質(zhì)量,從而深入推進學(xué)校的課程建設(shè)。
美國未來哲學(xué)家托夫勒指出,如果我們想讓未來社會變得更美好,那就必須把我們對未來的所有期許放在今天的校園當(dāng)中,今天不改變,明天是很難改變的,因為教育是關(guān)乎未來的事業(yè)。而當(dāng)前的學(xué)校課程建設(shè)并不樂觀,因而我們要充分發(fā)揮綜合實踐活動的功能和價值,讓學(xué)校的課程建設(shè)落到實處。
參考文獻(xiàn):
[1]萬 ? 偉.課程的力量[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017.
[2]宋林飛.鄉(xiāng)土課堂[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017.
[3][日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變,學(xué)校就會改變[M].李季湄,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2014.