劉麗

關(guān)鍵詞：山區(qū)學校;家校共育;激勵機制

中圖分類號：G459 ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2019）12-0042-04

隨著我國對農(nóng)村基礎教育投資力度的不斷加大，農(nóng)村及山區(qū)學校越來越被社會各界所重視。然而，對于物質(zhì)、文化生活都相對落后的廣大農(nóng)村地區(qū)特別是山區(qū)學校來說，家校共育還存在許多問題。我們通過對河北省石家莊市六個山區(qū)學校的調(diào)查研究及訪談發(fā)現(xiàn)，貧困山區(qū)學校的教育現(xiàn)狀以及家校溝通、合作情況都不容樂觀。主要表現(xiàn)在：山區(qū)學校缺乏家校共育的理論，家校合作實踐不僅層次低、內(nèi)容窄，而且缺乏計劃性、科學性、連續(xù)性，尤其是家長教育的內(nèi)容、途徑、方式方法早已無法適應社會發(fā)展的需要。應該如何提高山區(qū)學校和家庭教育的整體水平，讓山區(qū)學生享受到與城市學生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進的家庭教育理念，這是發(fā)展山區(qū)學校教育、實現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的當務之急。文章中的相關(guān)數(shù)據(jù)主要采用調(diào)查問卷的方式進行收集整理。

本次調(diào)查研究共回收學生問卷4025份，去除4張空白問卷，有效問卷4021份，樣本中男生有2043人，約占總樣本量的50.8%，女生有1970人，約占總樣本量的49.2%，男女比例大致相同。其中初一學生有2254人，占總樣本量的56.1%，初二學生有1767人，占總樣本量的43.9%;贊皇二中的學生人數(shù)較多，有2107人，占總樣本量的52.4%，靈壽二中有1515人，占總樣本量的37.7%，章程中學人數(shù)最少，有399人，約占樣本總量的9.9%。所有調(diào)查樣本都出自貧困山區(qū)學校，符合調(diào)查研究的要求。通過對本次調(diào)查問卷的研究分析發(fā)現(xiàn)：

一、山區(qū)家校共育存在的主要問題

（一）山區(qū)學校家庭情況復雜

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被訪學生中有超過50%的學生家庭存在特殊情況。其中困難家庭人數(shù)最多，占樣本總量的42.7%，單親家庭占樣本總量的6.1%，留守兒童占樣本總量的3.3%，還有1.8%的傷殘家庭。根據(jù)家庭情況調(diào)查數(shù)據(jù)可知，貧困山區(qū)學校學生的家庭情況比較復雜，超過半數(shù)的家庭或多或少存在一些問題，這就使得貧困山區(qū)學校的家校配合難度系數(shù)增大（見表1）。

（二）山區(qū)學生家長對學生的關(guān)注面單一

在“父母對學生關(guān)注面”的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，大多數(shù)父母最關(guān)注的還是學生的學習成績，占樣本總量的29.8%，而對學生興趣愛好的關(guān)注僅為12.7%。由此可見，家長對學生的關(guān)注面大部分是停留在學習上，而對學生成長有重要影響的諸如品德教育、興趣愛好、身心健康、人際交往等卻引導關(guān)注的過少（見表2）。

（三）山區(qū)學生家長參與家校合作的意愿低

本次就“家校溝通次數(shù)”這一問題對家長群體展開調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，24%的家長從未與教師主動聯(lián)系過，58.7%的家長偶爾與教師主動聯(lián)系，僅13.4%的家長經(jīng)常與教師聯(lián)系。由此可知，山區(qū)學校家長在參與家校合作的過程中普遍缺乏主動意識，大部分家長在與學校聯(lián)系時處于被動狀態(tài)。同時在對“家校溝通時機”這一問題對家長群體展開調(diào)查時的數(shù)據(jù)顯示，31%的家長在“學生出現(xiàn)學習問題時”與教師進行聯(lián)系，16.2%的家長在“學生出現(xiàn)情緒問題”時求助學校，可見家長對教師及學校功能的理解較為片面，只是寄希望于學校幫助自己解決突發(fā)的、偶然的問題，不能通過平時有計劃的溝通來預防學生可能出現(xiàn)的情況，溝通存在隨機性。

（四）山區(qū)學生家長參與家校合作的低層次化

有研究表明，家長參與學校教育有三個層次：其一，低層次的參與。這個層次的家校合作方式有家長訪問學校，參加家長會、家長開放日、學生作業(yè)展覽等活動，另外還有家長聯(lián)系簿、家長小報、家庭通訊錄等;其二，高層次的參與。這種層次的合作方式有經(jīng)常性的家訪、參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等;其三，正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。在本次調(diào)查中，通過在與山區(qū)學校領(lǐng)導的訪談中得知，目前山區(qū)學校的家校合作僅處于低層次階段，家長開放日的形式也只是出于名義上的指導。這種缺乏更高層次的家校合作形式，并沒有發(fā)揮家長的主體參與作用，也就由此導致了家長參與教育活動的積極性不高（見表3）。

二、山區(qū)學校家校共育存在問題的主要原因

（一）家庭物質(zhì)生活水平低

本次對山區(qū)家庭的年均總收入進行調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：52.4%的家庭年均收入在15000元以下，28.7%的家庭年均收入在15000～20000元之間，10.9%的家庭年均收入在20000～25000元之間，6%的家庭年均收入在35000元以上。由此可知，山區(qū)大部分家庭的收入較低，其中在家務農(nóng)的家長和農(nóng)民工家長占據(jù)了較大的比例（見下圖）。也正是因為較低的物質(zhì)生活水平使得山區(qū)大部分家長常年忙于生計，而在孩子的教育層面缺乏相應的投入，進而也就忽略了與學校的合作。

（二）家長文化水平普遍偏低

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16.3%的家長文化程度為“小學及以下”，61%的家長文化程度為“初中”，17.2%的家長文化程度為“高中（含中專）”，2.7%的家長文化程度為“大?！保?.85%的家長文化程度為“大學本科及以上”。由此可見，山區(qū)學校家長的文化程度普遍偏低。較低的文化程度限制了他們的教育視野，致使其教育觀念落后于時代發(fā)展的需要，進而也就不能深刻地認識到家校合作對于學生成長的積極作用。

（三）學校缺乏對家長的激勵機制

很多山區(qū)學校缺乏利用家長資源提升教育成果的意識，即使有這一方面的意識也缺乏相應的激勵機制來開發(fā)家長資源，學校不能通過有效的措施吸引家長參與到家校合作中來，導致家長參與的積極性缺乏外力牽引。此外，學校未能將校園文化、特色課程、實踐活動等教育教學的內(nèi)容完整地展現(xiàn)在家長面前，并在學校本身的魅力層面對家長缺乏吸引力。

三、促進家校共育的對策

（一）優(yōu)化山區(qū)學校家校共育平臺

改變山區(qū)學校家校共育的現(xiàn)狀，其目的在于使更多的山區(qū)家長認識到家校共育的目的及價值，調(diào)動其參與家校共育的積極性，使他們主動參與到家校共育的工作中來，積極配合學校完成對學生的教育。然而，在家庭物質(zhì)水平低、家長文化程度普遍偏低的情況下，我們需要通過建立行之有效的山區(qū)學校家校合作模式來干預山區(qū)學校家校合作的層次。

（二）豐富家校共育的形式

學校將可能開放的軟硬件資源主動向家長開放，面向家長開設“家長與孩子面對面”系列講座，成立家長委員會、家長學校等家校共育機構(gòu)。在制訂學校發(fā)展規(guī)劃、招生政策時都要主動征求家長的意見，向家長公開校務;在建設校園文化時請家長中的教育專家出謀劃策。與此同時，可通過專業(yè)的教育工作者或者聘請教育專家向家長傳授正確的家庭教育理念，并通過豐富多彩的家庭親子互動活動普及家庭教育知識，例如知識講座、家長經(jīng)驗交流會、家長課堂開放日、親子運動會、父母信箱、各種競賽和經(jīng)驗研討等活動。學校還可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式開展工作，及時幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，了解子女成長方面的基本知識，提出關(guān)于家庭教育的相關(guān)建議。

（三）針對山區(qū)學校特殊困難家庭開展家校共育

由于山區(qū)學生身在單親家庭、傷殘家庭和留守家庭的較多，所以，學校需要對特殊家庭進行走訪，了解其家庭情況并給予相關(guān)指導，可設立特殊家庭家校合作檔案，定期跟蹤。針對父母外出務工的學生，學校可以讓其寫“致外出務工父母的一封信”，以便讓父母了解學生的在校情況，增進親子間的交流。

（四）開發(fā)新型家長會形式

學?？衫酶鞣N媒體媒介，如校報、微信公眾號等對家長開展家庭教育行為指導。家長會作為重要的家校合作載體，可針對不同類型的家庭或?qū)W生，開發(fā)新的家長會模式，例如分層家長會，可以按學生性別、學生成績、學生興趣愛好等進行分層;也可以組織小范圍家長會，如特殊家庭家長會，可以就青春期問題或親情陪伴等，分專題對家長開展培訓。

四、家校共育的實踐意義

（一）有利于促進學生的健康成長

在寄宿制教育管理中，有些學生由于在家庭中長期受家長溺愛，養(yǎng)成了自由散漫的個性，于是在受到規(guī)章制度和班級環(huán)境的約束時，容易與教師產(chǎn)生矛盾，影響教師與學生之間良好關(guān)系的建立。同時還有一部分山區(qū)學生是留守少年，他們的心理較其他學生更加復雜、敏感，教師如果在教育管理工作中，不注意這類學生的心理狀況，極易導致他們產(chǎn)生對立、厭學等情緒。所以，維護學生的心理健康是一項基礎性、長期性的系統(tǒng)工程。因此，學校通過發(fā)揮家長激勵機制的作用，使家長主動參與到學校的管理中，不僅能使家長了解學生的在校動態(tài)，而且還可以針對學生不同的心理狀態(tài)，因勢利導，與學校教師一起幫助他們克服不良心理，引導其健康成長。

（二）有利于提高教育教學質(zhì)量

學校是教育的主體，對教育的整個進程起著主導作用，而大部分山區(qū)家庭因為教育缺失，所以需要在學校的指導下轉(zhuǎn)變教育觀念、改善教育方式、提高教育效果。山區(qū)學校正是抓住了家庭教育具有生活化和情境性的特點，激勵家長學習新知識、吸收新經(jīng)驗、研究新情況，提出新對策、新思路，創(chuàng)新家校教育的方式，所以才切實發(fā)揮了家長激勵機制在教育管理中的重要作用。與此同時，加強家校合作，發(fā)揮家長作用，及時溝通與掌握學生的學習狀態(tài)，解決學生的階段性問題，也提高了學校的教育教學質(zhì)量。