陳雁梅

【摘要】 ?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力。”可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)首要問(wèn)題。筆者認(rèn)為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，提高讀寫(xiě)的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?注重 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-159-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力的好壞足以影響一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，這充分揭示了閱讀的本質(zhì)。作為語(yǔ)文教師只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能提高閱讀效果，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高實(shí)效性呢？筆者將從如下幾方面略談做法與體會(huì)。

一、注重興趣閱讀的激發(fā)

教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣在教學(xué)中尤為重要。在教學(xué)中，我們教師要針對(duì)學(xué)生的年齡段的特點(diǎn)，盡量以富有情趣的場(chǎng)景引起學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注，愿意去讀書(shū)，急切希望能夠了解課文的內(nèi)容，并從中感受到閱讀的快樂(lè)。例如，在教學(xué)《快樂(lè)的小公雞》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一位好朋友（以動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)一只很不開(kāi)心的小公雞）。這只小公雞呀，它整天沒(méi)有事做，心里很苦惱。今天，它想告別苦惱，打算出門(mén)尋找快樂(lè)，你們想不想跟它一起去呀？”通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都興致盎然，樂(lè)意跟著去。緊接著我又以“看到這個(gè)題目，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目發(fā)表自己的想法，幫助學(xué)生理解課題，滲透邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，進(jìn)一步讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生閱讀的期待，從而進(jìn)行主動(dòng)探究。在讀完全文后，我組織學(xué)生交流：“小公雞為什么這么快樂(lè)了呢？”將文中小公雞的快樂(lè)引申到生活中自己的快樂(lè)，讓學(xué)生在交流中，明白課文蘊(yùn)含的道理。在總結(jié)文時(shí)，我向同學(xué)們說(shuō)：“如果你們像小公雞那樣去幫助別人做事情，就一定會(huì)收獲很多的快樂(lè)。其實(shí)，生活中關(guān)于快樂(lè)的故事很多。你們想不想知道？你的好朋友《同步閱讀文庫(kù)》里，就有精彩的故事，請(qǐng)你們今天回家后，讀一讀里面的《快樂(lè)》單元，相信你們能在閱讀中感受更多的快樂(lè)。明天上課時(shí)，比一比，看看誰(shuí)收獲的快樂(lè)多，好不好？”這樣自然地由課內(nèi)引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生回家讀書(shū)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

二、注重個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自己讀，在讀中思考、理解、欣賞和感悟，做到“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《錫林郭勒大草原》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生感知課文，組織學(xué)生自由讀、小組讀、評(píng)讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，了解了文章的大意，理清了文章的條理。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀出自己的體會(huì)和感受，學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，學(xué)習(xí)熱情格外高漲。學(xué)生們有的選讀了自己喜歡“大草原的草”這部分內(nèi)容，有的選讀了自己喜歡“湖水”這部分內(nèi)容，還有的選讀了自己喜歡“野花”這部分內(nèi)容?！彼麄兝首x得無(wú)拘無(wú)束，讀出了感情，讀出了個(gè)性。與時(shí)同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向、感受和品味生活，豐富生活閱歷，要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中去，讓學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和感悟文本，并超越文本。如在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)著一段精彩《月光曲》音樂(lè)，然后讓學(xué)生配上這段音樂(lè)再去朗讀課文，學(xué)生邊朗讀邊想象場(chǎng)景。朗讀已經(jīng)結(jié)束學(xué)生還沉浸在想象中，學(xué)生們這美的體驗(yàn)和感悟非老師的長(zhǎng)篇大論所能引導(dǎo)出來(lái)的，這里有學(xué)生自己對(duì)課文的理解，對(duì)生活的體味，對(duì)人生的感悟……

三、注重閱讀問(wèn)題的提出

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)際情景，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，促使他們能夠提出一定數(shù)量的高質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維的意識(shí)及習(xí)慣，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的途徑不是單一的，而是多樣的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識(shí)，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本二年級(jí)下《彩色的夢(mèng)》一文的閱讀教學(xué)中，我便采用了“注重意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生緩慢地、帶有情感地閱讀課文;其次，我提出一系列問(wèn)題，如“都有誰(shuí)做了有趣的夢(mèng)，他們的夢(mèng)是什么顏色的？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出問(wèn)題。再次，我抽點(diǎn)學(xué)生回答剛才的問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有回答到關(guān)鍵點(diǎn)，我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，使回答的學(xué)生用完整的話語(yǔ)來(lái)講述圖片，如：“小青蛙做了個(gè)綠色的夢(mèng)，他夢(mèng)見(jiàn)了綠色的荷葉，夢(mèng)見(jiàn)了一望無(wú)際的稻田”、“小蝴蝶做了個(gè)紅色的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了紅色的桃花，夢(mèng)見(jiàn)了滿山遍野的映山紅”;最后，當(dāng)我提出的所有問(wèn)題被學(xué)生“消滅”后，我以學(xué)生日常生活為契機(jī)，提出問(wèn)題，你想做個(gè)什么顏色的夢(mèng)？夢(mèng)見(jiàn)什么呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)自己的想法。孩子們暢所欲言，講述了很多自己想做的彩色的夢(mèng)，并隨機(jī)培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣比如愛(ài)護(hù)花草，保護(hù)花草樹(shù)木，從我做起。在上述教學(xué)過(guò)程中，我注重閱讀問(wèn)題的提出，學(xué)生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“知其然，又能知其所以然”，教學(xué)的效果十分完美。

四、注重閱讀方法的滲透

授之以魚(yú)，不如授之以漁。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹶而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閱讀個(gè)性，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，通過(guò)各種的教學(xué)方法與手法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟掌握閱讀方法。例如在教學(xué)《小蝸?！愤@課時(shí)，我根據(jù)抵學(xué)級(jí)學(xué)生立善長(zhǎng)于形象思維而自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，我借助課文插圖來(lái)幫助學(xué)生理解句子的意思，體會(huì)大自然四季的美麗。在指導(dǎo)學(xué)生借圖閱讀的過(guò)程，我分為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是理解一年四季的美麗，學(xué)生觀察到四季的景物時(shí)，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生注意到小樹(shù)的變化，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象，理解四季景物變化的情景，使學(xué)生感受到大自然四季的美;二是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)插圖色彩豐富后，適時(shí)和文中的句子聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生既通過(guò)畫(huà)面形象地感知大自然四季的美麗，又理解了文字，讀懂了句子表現(xiàn)的情景明白了“長(zhǎng)滿”、“碧綠”等詞的意思。在此的教學(xué)過(guò)程中，我借助了課文插圖進(jìn)行了閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)句子表達(dá)的思想情感，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加細(xì)致、深刻，也使學(xué)生懂得如何借圖去閱讀的方法。總之，在閱讀教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種閱讀方法，并向?qū)W生滲透，能快速地提高教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

五、注重閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！睆?qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合、整合，可謂是語(yǔ)文課程改革趨勢(shì)之一。正如皮特.科德所言：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)結(jié)合的過(guò)程?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行會(huì)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生既受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又得到思維訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。例如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)百花園五閱讀平臺(tái)《假如沒(méi)有灰塵》時(shí)，我在閱讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用鉛筆把原文改為《灰塵的自述》，讓學(xué)生去演說(shuō)。這既加深了學(xué)生對(duì)原文的理解，又能為本單元的習(xí)作：《的自述》作了鋪墊。所以在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能只是考慮如何讓學(xué)生讀課文，而應(yīng)該將閱讀與表達(dá)交流結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)們把閱讀感受用文字記錄下來(lái)，加以整理，使閱讀成為他們智慧、靈感成長(zhǎng)的過(guò)程，讓他們體會(huì)到閱讀帶來(lái)成功的喜悅。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索是永無(wú)止境的，教師應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，提高讀寫(xiě)的能力，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]羅群.《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》《個(gè)性化閱讀使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)》，2005.

[3]安艷花.《談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力》[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012.