余歡平

摘 要：分層教學(xué)法是針對學(xué)生之間的差異而提出的一種教學(xué)方法，其主張針對不同能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進步。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生主體在課堂上的重要作用，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。鑒于此，本文對分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

引言

數(shù)學(xué)是一門分層較為明顯的學(xué)科，在教學(xué)過程中有些學(xué)生可以舉一反三觸類旁通，有些學(xué)生則甚至連基礎(chǔ)的知識都沒有掌握，統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教育教學(xué)、作業(yè)習(xí)題難免會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采取分層教育的方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)分層教育的具體方式

學(xué)生作為老師的直接授課對象，老師要進行分層教育首先就要了解學(xué)生個體的差異情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、基礎(chǔ)、思維甚至是動手能力的特點將學(xué)生分出層次?？梢詫W(xué)生分為極優(yōu)、較優(yōu)、優(yōu)秀三個等級，極優(yōu)層次的學(xué)生需要具備夯實的基礎(chǔ)，同時具備自主思考、自主分析的能力。較優(yōu)層次的學(xué)生的基礎(chǔ)不需要像極優(yōu)層次的學(xué)生那么深厚，但是需要對基礎(chǔ)知識有一定的記憶，優(yōu)秀的學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的印象較為模糊，在學(xué)習(xí)過程中沒有形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)知識的態(tài)度并不積極，學(xué)習(xí)興趣不高。所以對于不同層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容不同深度的教課是有必要。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐面臨的問題

1.教學(xué)目標分層不明確

一直以來，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，大部分教師為了課程教授的方便性，基本都是統(tǒng)一備課，甚至不同班級，不同年份備課都不會改變，這也是傳統(tǒng)教學(xué)遺留下來的問題。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生差異。隨著教育的改革，教學(xué)分層也逐步滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，但是由于學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)進度也都不盡相同，導(dǎo)致部分學(xué)校即使實施分層教育，也還是存在教學(xué)目標分層不明確的問題，無法改善學(xué)生成績差異較大的問題。[2]

2.課后作業(yè)分層不明顯

一般來講老師在布置作業(yè)時不會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識的掌握程度來進行區(qū)分，在每天課程結(jié)束后統(tǒng)一進行作業(yè)的布置，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生還沒有很好的掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，在做習(xí)題的過程中就會不斷地出現(xiàn)錯誤或者根本不會做，那一部分學(xué)生就會空著，另一部分可能就會直接進行答案的抄襲，無論哪種對于學(xué)生、老師來講都不是一種好的結(jié)果，因此課后作業(yè)也要進行合理的分層。

三、基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

1.合理劃分學(xué)生層次

為了增加分層過程的科學(xué)性，教師在進行分層時應(yīng)該遵循以下原則：第一，深入了解學(xué)生，在分層中不但要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點等方面;第二，隱性分層，為了避免學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，也為了避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，教師在進行分層時不應(yīng)將分層的結(jié)果告知學(xué)生;第三，及時調(diào)整，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的變化及時對學(xué)生的分層進行調(diào)整。只有做到這幾點，才能為分層教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。[3]

例如，在對本班學(xué)生進行分層時，我首先對學(xué)生在這一段時間內(nèi)基本的學(xué)習(xí)情況進行了比較深入的了解，同時，我也留心觀察了學(xué)生在這段時間內(nèi)上課時的表現(xiàn)，然后根據(jù)這些情況將學(xué)生劃分成了A、B、C三個層次，由A層至C層，學(xué)生能力是從高到低的。當(dāng)然，在進行分層之后，我沒有將分層的結(jié)果告知學(xué)生，同時，在設(shè)計教學(xué)規(guī)劃時，我既沒有忽略學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，也沒有偏袒學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，而是給予所有學(xué)生相同的機會。最終，通過統(tǒng)籌考慮，使學(xué)生的分層情況變得更加合理。

2.做好課前準備，對教學(xué)內(nèi)容進行分層

為了可以把學(xué)習(xí)效率提升上去，使學(xué)生們在短暫的課堂學(xué)習(xí)過程中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，教師一定要做好備課，明確教學(xué)過程中的重點與難點，根據(jù)學(xué)生們的實際情況把教學(xué)內(nèi)容劃分出幾個不同的模塊。比如，在進行《圓柱與圓錐》這節(jié)知識點的時候，教學(xué)內(nèi)容包含圓柱的表面積和體積以及圓錐的體積等。但是，學(xué)生們的理解能力和接受程度不等，因此在學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)差別。這個時候，教師就要把教學(xué)內(nèi)容分成幾個模塊，在講解完圓柱的相關(guān)知識之后，給予他們足夠的空間和時間去吸收和消化。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)與圓錐相關(guān)的教學(xué)模塊，從而可以使學(xué)生們都能夠把短暫的課堂時間最大化地利用起來，避免在討論中浪費時間。[4]

3.練習(xí)中分層，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率

不同的學(xué)生，掌握的知識也是各不相同的。教師在數(shù)學(xué)課上講解完新知識之后，可以經(jīng)常讓他們做一些課后練習(xí)，或者是讓他們做一些提高性的試卷。但是有一部習(xí)題非常難，如果這個時候讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生們來做，不但會浪費他們很多的時間，還會讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。因此，教師在進行布置練習(xí)題的時候也要進行分層布置，可以讓一些學(xué)生做比較難的，另一些學(xué)生做比較簡單的，然后各派代表把自己的解題思路講解出來。這樣的模式不但可以節(jié)省大量的課堂時間，還能夠把課堂教學(xué)效率有效提升上去。另外，教師布置課后作業(yè)的時候也要分層，根據(jù)學(xué)生們的實際情況，布置難易不同的作業(yè)，確保學(xué)生們會做一道題就做一道題，能多做就多做。教師要根據(jù)學(xué)生們的能力，慢慢進行培養(yǎng)，重視學(xué)生們的感受，一步一步提升他們的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語

分層教學(xué)法主要是指教師以學(xué)生的當(dāng)前的知識、能力水平為基礎(chǔ)，將學(xué)生科學(xué)地劃分為幾組水平比較接近的學(xué)生群體，并對不同群體采用不同教學(xué)策略，以此來提高教學(xué)針對性的教學(xué)方法。不難發(fā)現(xiàn)，通過分層教學(xué)法，可以使教學(xué)過程兼顧到更多的學(xué)生，這對于促進全體學(xué)生的共同進步具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]丑祎弘.分層教學(xué)，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中華少年，2018（31）：247.

[2]文發(fā)禮.以生為本創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].科普童話，2018（23）：6.

[3]王肖肖.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（05）：14.

[4]楊二虎.淺談新課標下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].情感讀本，2018（11）：43.