禹飄飄

【摘要】 ?語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性的學(xué)科，應(yīng)該在抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育;語(yǔ)文保羅萬(wàn)象，文學(xué)性極強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的審美能力。正是語(yǔ)文這一學(xué)科的人文性和工具性，讓學(xué)生學(xué)而不解，沒(méi)有真正體會(huì)到語(yǔ)文的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)她的美麗。

【關(guān)鍵詞】 ?家庭教育 學(xué)生素質(zhì) 普通話 教師素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-144-01

我是一名剛剛走進(jìn)學(xué)校的老師，肩負(fù)教書育人的神圣使命，壓力山大。面對(duì)著教室里那青春活力的學(xué)生，心里無(wú)比欣喜。我也滿懷激情，帶領(lǐng)著他們一起遨游知識(shí)的海洋。學(xué)生也基本習(xí)慣我的教學(xué)風(fēng)格。每天的學(xué)習(xí)都變得充實(shí)而美好。而當(dāng)看到他們成績(jī)，不免為他們的將來(lái)?yè)?dān)憂，雖說(shuō)成績(jī)不代表什么，但中考、高考，哪一項(xiàng)考試不是以分?jǐn)?shù)論英雄？想改變，想幫助他們卻又遇到了重重阻礙。我經(jīng)常反思，這些阻礙到底來(lái)自哪里？是老師還是學(xué)生？回答很明確，兩者。

一、家庭教育以及家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的阻礙

家庭教育，是指一個(gè)人在家庭這個(gè)特殊社會(huì)結(jié)構(gòu)中所受的教育，一般指一個(gè)人從出生到自己組成家庭之前所受到的來(lái)自家庭各方面的影響，包括有意識(shí)的知識(shí)傳授、道德教育和有意識(shí)的家庭生活氛圍的陶冶。

在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)孩子的灌輸?shù)睦砟钍亲x書是唯一的出路。除了讀書，其他什么事都是其次。如果讀不出書，就出去打工。沒(méi)有多余的錢供你們揮霍。不少學(xué)生開(kāi)始自暴自棄，反正考不上，還不如每天悠哉悠哉。思想都變得懶惰，哪來(lái)的精神去學(xué)習(xí)。的確，家長(zhǎng)也做到了，給孩子提供了充足的物質(zhì)，不愁穿，不愁吃。殊不知，孩子最缺的是什么，是愛(ài)。依稀記得，初二一男孩，突然肚子痛，手時(shí)刻頂著肚子，班主任立馬打電話給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)一來(lái)，手里的藥往辦公桌一扔，就開(kāi)始破口大罵，可憐那孩子痛的睜不開(kāi)眼，還挨了一頓罵。沒(méi)有一點(diǎn)親情，沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài)。孩子怎么能夠順著家長(zhǎng)的意愿向前行，又怎么能夠愛(ài)上學(xué)習(xí)。

我們的語(yǔ)文課文里，偏偏又教孩子學(xué)會(huì)去愛(ài)，學(xué)會(huì)寬容，相信世界是美好的。老師努力的教孩子一切美好的事物，在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)的行為卻又與語(yǔ)文教學(xué)思想相違背，相沖突。

因此，家庭對(duì)孩子的教育讓孩子不再相信課本里的美好，覺(jué)得學(xué)著也并無(wú)意義。生生的將語(yǔ)文拒之門外。

二、學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及處于青春期的波動(dòng)情緒

（一）“雙基”地基不牢固

語(yǔ)文跟英語(yǔ)一樣，是一門語(yǔ)言，字詞句就是語(yǔ)文的磚塊，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，用這些磚塊慢慢砌成屬于自己的語(yǔ)文樂(lè)園，稍稍少了那么一小塊，樂(lè)園就會(huì)變成廢墟。所以說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是非常重要的。

可是，當(dāng)我面對(duì)我的初二學(xué)生們，在看他們的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我感嘆，孩子的基礎(chǔ)太差。一個(gè)音節(jié)，有錯(cuò)聲調(diào)的，有平舌、卷舌不分的，有聲母b-p、p-q不分的等等，更不用說(shuō)字形和筆順，這些可是小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該掌握的，我們班55人，百分之五十的人會(huì)有這種錯(cuò)誤，可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量有待提升。如果小學(xué)基礎(chǔ)不牢固，初中還需要老師像小學(xué)老師一樣一個(gè)拼音一個(gè)拼音的教，那還是初中生活嗎？由此，小學(xué)教育應(yīng)該充分的為初中教育做服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生，字都不能掌握準(zhǔn)確，像英語(yǔ)學(xué)科一樣看天書似的學(xué)習(xí)，談何去欣賞文章，感受語(yǔ)文的魅力。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又成了累贅。

（二）“黛玉”式情緒

青春期中的初中生，情緒的波動(dòng)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是感性的，孩子的一切心理因素，都牽連著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。而這直接影響了對(duì)文本的審美。

三、農(nóng)村教師素養(yǎng)限制了語(yǔ)文教學(xué)能力的提升

教師的素質(zhì)和專業(yè)技能，是教師的職業(yè)形象與育人能力的綜合反映。因此，作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該注重自身的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高自己的專業(yè)技能，以適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。而對(duì)于一名鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師而言，自身素養(yǎng)的提升碰到很大的瓶頸。

第一，學(xué)校不注重教師的思想培養(yǎng)，沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一味的追求教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師自身想提升，缺少指導(dǎo)性，比較盲目。

第三，提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)少，即使有也是為了應(yīng)付檢查。

思想跟不上，生活、工作態(tài)度懶散，沒(méi)有行動(dòng)的動(dòng)力，談何而來(lái)的教學(xué)素質(zhì)與修養(yǎng)，更不用說(shuō)教學(xué)能力的提升。

如何提升？我做了幾點(diǎn)總結(jié)：

1.做到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”

不管是哪一科目的老師，應(yīng)該站在學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，幫助他們，拉近與學(xué)生的距離，讓他們愛(ài)上老師，愛(ài)上學(xué)習(xí)。學(xué)生犯錯(cuò)十有八九。老師不能因?yàn)榉稿e(cuò)而放棄一個(gè)學(xué)生，換句話說(shuō)，不能“放過(guò)”一個(gè)學(xué)生。

2.做到“理論聯(lián)系實(shí)際”

認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極適應(yīng)新的教育觀念。做一個(gè)新教育的“弄潮兒”，發(fā)揚(yáng)“格物致知”精神，把教育當(dāng)成實(shí)驗(yàn)，反復(fù)的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，提升教師自身的專業(yè)能力。

3.做到“啃書”境界

鉆研專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)教育能力。只有具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中站得高看得遠(yuǎn)，才能放的開(kāi)收得攏，才能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的程度并適時(shí)調(diào)整教學(xué)，才能面向全體學(xué)生并大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，是在接觸教學(xué)中所遇所思的問(wèn)題，也正是因?yàn)橛兴?，才有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。在未來(lái)的教學(xué)路上，不希望一帆風(fēng)順，只求有所長(zhǎng)進(jìn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]魏書生.我這樣做老師.長(zhǎng)江文藝出版社，2016.1（2017.1重?。?

[2]（蘇）B.A蘇霍姆林斯基;周蕖 王義高 劉啟嫻 董友 張德廣譯 ?申強(qiáng) 校.給教師的建議.長(zhǎng)江文藝出版社，2014.11（2015.9重?。?