崔迎春

【摘要】 ?近年來針對教育做出較多的改革。綜合來說，就是要培養(yǎng)一些動手能力強、能把理論知識運用到實際生活中的人才，以適應國家經(jīng)濟的發(fā)展。因此，在教學過程中要滲透學科核心素養(yǎng)，尤其是一些注重動手實驗的學科，更要如此。文章從幾個方面闡述了初中化學教學回歸學科素養(yǎng)的實踐與思考。

【關鍵詞】 ?初中化學教學 回歸學科素養(yǎng) 教學實踐 探討

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-134-01

綜合素質(zhì)可以說是學生在這個社會中立足的資本，是學生在自己的未來發(fā)展中的必要準備。由于學生是未來社會發(fā)展的資源，所以教師需要在各個學科之中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平。對于化學這門學科來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括化學基礎知識的掌握、化學分析方法的理解、化學理念意識的培養(yǎng)及化學科學探究的實踐等等內(nèi)容，由于初中化學的年級特殊性，初中化學教學容易出現(xiàn)片面追求中考和知識教學過度細化與僵化的不良局面，容易偏離化學學科的啟蒙性和學科性，因此初中化學教學應該回歸到學科素養(yǎng)的本質(zhì)上來。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)初中化學探索興趣

化學學習需要一個相應的化學情境，學生才能更好地理解教師所教授的化學知識。由于初中的學生剛開始接觸化學知識，教師就需要創(chuàng)建相應的化學環(huán)境，才能讓學生在這個情景中更好地理解化學知識。比如說，教師在向學生展示一個實驗：測定空氣中的氧氣體積分數(shù)時，教師可以提出這樣一個問題：如何利用化學裝置去測定這個實驗？讓學生去做進一步地思考。教師為了更好地激發(fā)學生的思維能力，可以利用投影儀去展示出教科書中的幾個比較常見的裝置圖。第一個裝置展示的是將導管的一段沒入放有水的燒杯之中，另一端放入到密封的試管里面，這個裝置就是用來檢驗裝置的氣密性的。第二個裝置就是用來測量空氣中氧氣含量的標準裝置。第三個裝置就是在試管中放入某物質(zhì)放在酒精燈上加熱，將試管的一段封閉只通過導管通入到水槽中倒扣的裝有水的燒杯之中，這就是實驗室用來制造氧氣的標準裝置。最后一個裝置就是將水通入到瓶子里的二氧化碳之中，去測定二氧化碳溶于水的裝置。教師為了讓學生更好地解答之前的問題，可以先讓學生去寫出這四個裝置中會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并寫出在進行實驗時的一些注意事項，活躍學生的思維。學生可以先自己獨立去思考，然后在獨立思考的基礎之上進行小組討論。討論完后，每一個小組選出一個代表敘述出自己小組的想法，教師再講每一個裝置出現(xiàn)的現(xiàn)象用多媒體展示給學生看。第一個裝置中，如果將手握住導管，導管口會出現(xiàn)小的氣泡;如果把手拿開，則會有小水柱產(chǎn)生。第二個裝置則會出現(xiàn)水倒吸，液面上升到五分之一的刻度處。而第三個裝置需要注意的就是在實驗結束的時候，一定要先移開試管，再熄滅酒精燈，否則的話，會引起倒流，導致試管出現(xiàn)炸裂。第四個裝置的現(xiàn)象就是瓶身變癟了。教師通過書中的這四個實驗將學生置于一個問題情境之中，這樣可以更好地激發(fā)學生學習以及解答的興趣，學生就會更加積極地運用自己所學過的知識去思考教師之前提出的問題，積極地思考解決的方法，讓學生在無形中提升自己的化學思維能力。

二、多一點實驗和多一些情境

初中化學是化學啟蒙學科，興趣理應是教學長期關注的基本目標，但是不少老師片面地追求進度和所謂的課堂效率，常常對培養(yǎng)學生化學學科興趣缺乏設計和缺少耐心，使得教學遠離了初中化學還是一門新學科的客觀事實，化學學科興趣的缺失成了化學教學中一個突出的問題。針對當前化學教學的現(xiàn)狀，化學學科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點：一是重視實驗。實驗是激發(fā)和維持學生化學學習興趣的重要手段。雖然實驗會增加教學成本，如教師準備的經(jīng)歷、課堂教學時間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時候從知識的接受效率上來看，實驗比不實驗并沒有明顯的優(yōu)勢，但是實驗可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學科特點，增強學科興趣，體會學科思想與方法等，更何況這些附加值會反哺學業(yè)成績的提高。二是教學中少一些題多一些情境?，F(xiàn)在很多學校實行的學案或導學案中把知識轉化為了題目，教學過程演化成了做題、講題的過程，學生學習變得沒有興趣。

三、加強引導，建立初中化學思維模式

思維可以說是一個人最重要的部分，所有學科的學習都離不開人的思維，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的核心所在，而每一個學科的思維是不一樣的，教師在教授化學知識的同時也要注重培養(yǎng)學生的化學思維能力。化學學科的思維有自己獨特的個性特征，數(shù)學思維注重的是一種邏輯性的分析、證明，化學思維重視的是從化學宏觀、微觀以及各種符號的角度去看待化學的知識點和存在的問題。舉個例子，在初中化學很常見的是HCI與NH3之間的反應，這個方程式中蘊含的不僅僅是化學宏觀世界和微觀世界之間的特征，還反應出了化學符號的一些特征。當然，不同的化學物質(zhì)的性質(zhì)一般都是不一樣的，屬于同一類的化學物質(zhì)的性質(zhì)也很有可能是不一樣的。所以說，教師在進行教學的時候，一定要從物質(zhì)的性質(zhì)、化學反應中注意去引導學生的化學思維，讓學生自己以后在做題的時候有一個較好的化學思路。比如說，學生對某個物質(zhì)進行研究的時候，可以自己學會從物質(zhì)的組成、結構以及性質(zhì)這幾個不同的方面去進行探究，這樣子就可以進行一個較為系統(tǒng)全面的研究，這就屬于一個較好的化學思路?；瘜W中是有很多零碎的知識點的，有很多的化學反應方程式需要去記憶，學生的記憶難免會混淆，這時教師就可以通過化學實驗去培養(yǎng)學生的化學思維。

總之，化學教學注重學生動手實踐，這與現(xiàn)代社會的要求相適應.在初中化學教學中，教師要注重滲透學科核心素養(yǎng)，如嚴謹性、團結性、實用性等，培養(yǎng)學生成為社會需要的人才，從而促進社會的發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]唐寶林.淺談在初中化學課堂教學中滲透學科核心素養(yǎng)[J].新課程（中），2017（02）.

[2]單昕彥.基于環(huán)境教育的初中化學作業(yè)設計的研究[D].上海師范大學，2013.