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        基于核心素養(yǎng)的情境體驗教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

        2019-10-21 01:37:14易文珠
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建應(yīng)用

        易文珠

        【摘要】 ?核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)正在悄然地發(fā)生著變化。在教學(xué)中,多創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動,能有效提高語文能力。為此,如何構(gòu)建并應(yīng)用情境教學(xué)也越來越得到廣泛的關(guān)注。

        【關(guān)鍵詞】 ?情境體驗教學(xué) 構(gòu)建 應(yīng)用

        【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711(2019)05-127-01

        語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?!墩n程標準》指出教學(xué)應(yīng)加強實踐性,促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實踐表明,情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)運用語言文字的真實情境,能引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的語言文字運用能力。

        一、情境體驗教學(xué)的內(nèi)涵

        情境教學(xué)是教師從教學(xué)的需要出發(fā),依據(jù)一定教學(xué)目標,創(chuàng)設(shè)特定的情境,以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的興趣、情感和思維,達到最佳效果的一種教學(xué)活動?!扒榫场弊鳛榍榫辰虒W(xué)的出發(fā)點和切入點,通過各種生動、具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè),促進學(xué)生認知的發(fā)展和知識的構(gòu)建,同時讓學(xué)生在具體情境中運用習(xí)得知識,達到生成新知識的目的。在課堂上進行情境教學(xué)的目的主要是:一是利用情景帶入的方式激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,使學(xué)生積極參與;二是激發(fā)學(xué)生的求知欲,能夠在課堂上集中的思考與討論。

        二、當前教學(xué)中進行情境體驗教學(xué)的問題

        (一)部分教師在思想上對情境教學(xué)方式的不認同

        部分教師認為情境教學(xué)中學(xué)生在情境中花的時間太多,對課堂來說是一種浪費。這使得情境教學(xué)在高中的課堂中只局限在一些簡單的教學(xué)內(nèi)容上,教師沒有花更多的心思及精力對情境教學(xué)進行更深層次的研究。

        (二)情境教學(xué)中主體定位不明確

        有些課堂在進行情景教學(xué)時,忽略了學(xué)生的主體地位,設(shè)置太多的條條框框,使學(xué)生無法進行積極主動的思考,沒有真正體驗探究知識的過程。

        (三)情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

        在情景教學(xué)中,效果不佳的情境教學(xué)一般都是因為教學(xué)設(shè)計不太合理,創(chuàng)設(shè)的情境沒能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性,沒有激起學(xué)生的求知欲望。

        三、情境體驗教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用策略

        (一)以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標,結(jié)合學(xué)生生活實際,構(gòu)建富有地方色彩的情境,推動高中語文教學(xué)的開展

        心理學(xué)認為,興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。高中語文要從新課改和高考中突圍,就要圍繞學(xué)生興趣來作文章,要充分運用新媒體、信息科技的發(fā)展,以學(xué)生生活實際為原材料,構(gòu)建既能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標,又能調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。

        以《雷雨》中的周萍這一人物分析為例,我們首先用錄像播放一段幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)情況,勾起學(xué)生美好的童年回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)上熱議的虐童事件進行討論,最后用PPT依次慢慢導(dǎo)出三個問題和答案:如果從2歲開始母親離開你,你今天會是什么樣子?如果在2歲到12歲的十年中,你看著你父親把一個大家閨秀折磨成閣樓上的瘋女人,你又會變成什么樣的人?當你現(xiàn)在看著你身邊親近的人,又有可能被折磨成瘋女人的時候,你會怎么辦?而這就是周萍29年的人生!在這樣的情境中,學(xué)生會不自覺地進入到周萍的世界里,從而靜靜地思考周萍復(fù)雜而多樣的形象。而通過這一形象的分析與引導(dǎo),把學(xué)生的興趣調(diào)動起來,從而引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀,去探究學(xué)習(xí)《雷雨》人物形象的復(fù)雜多樣性。

        (二)以培養(yǎng)獨立思考和自我探索能力為主導(dǎo),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,以學(xué)生學(xué)習(xí)體會、感受來評價和修正情境教學(xué)策略的應(yīng)用

        新課改理念要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,這對于高中語文而言,就是要培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力。高中語文情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生理解、體會課文,而且能觸發(fā)學(xué)生的感受,引起聯(lián)想,拓展學(xué)生多元思維,從而融會貫通,學(xué)以致用,達到知識的遷移與運用。

        以《再別康橋》為例,以部分學(xué)生剛剛離開的初中校園為情境切入點,讓學(xué)生來體會、理解詩人在再別劍橋大學(xué)的心境,觸發(fā)學(xué)生離別感受。然后再讓學(xué)生聯(lián)想,三年高考終來之時,離別之際大家又會有何感想。最后再回到詩中來引導(dǎo)思考:為什么詩人用“金柳”“新娘”“青荇”“彩虹”“星輝”等如此色彩斑斕的詞匯來進行告別呢?在這些色彩的背后,詩人的離別之情又如何得以體現(xiàn)?在教學(xué)過程中,情境教學(xué)把學(xué)生帶入到詩中意境和詩人離別情緒中。通過體會和觸發(fā),引起學(xué)生的共鳴,也使學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)就會有較深刻的理解,并反作用到學(xué)習(xí)中來。

        (三)以提高學(xué)生語言運用與審美鑒賞能力為目的,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,讓情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)融為一體,進行一體式教學(xué)

        情境教學(xué)的目的是以情境的教學(xué)活動為支架,引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。因此在進行情境教學(xué)時,一定要讓情景教學(xué)中的活動主題對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到指引作用,這就要求情境教學(xué)應(yīng)該與教學(xué)活動融為一體,進行一體式教學(xué)。

        例如:在學(xué)習(xí)《故都的秋》一篇文章時,關(guān)于作者對于秋的描寫寄托了怎樣的思想感情這個知識點,教師可以組織學(xué)生進行朗誦大賽,分為多個小組進行輪番朗讀,在朗讀中體會作者的心理,并在朗讀結(jié)束后進行小組之間的評價,并進行總結(jié),在這篇文章中,抒發(fā)了作者怎樣的情感,在這個過程中,教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在對作者的情感進行評價時應(yīng)該把自己設(shè)想為作者進行切身的體會,從而使學(xué)生在難點重點上能自行突破,在學(xué)習(xí)課文當中,促進學(xué)生的溝通表達能力,提高學(xué)生的審美能力。

        四、結(jié)語

        情境教學(xué)是一種可操作性的教學(xué)方式,能夠有效地促進語文學(xué)科素養(yǎng)在課堂中生成。因此,在高中語文教學(xué)中選擇情境教學(xué),具有很強的現(xiàn)實意義。

        [ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

        [1]辛東龍.情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(下),2016(6):144-145.

        [2]陳偉軍.情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程(下),2018(2):78-78.

        [3]唐慶華.新課程背景下高中語文電子板書設(shè)計探究[J].語文天地,2016(31):83-84.

        [4]《普通高中語文課程標準》(2017年版).

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