毛昌萬

摘 要：隨著新課改理念的深入推行，越來越多先進(jìn)的教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中得到實(shí)施，尤其是在初中語文閱讀教學(xué)中，通過采取群文閱讀的方式能夠以組文策略去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以科學(xué)分類的處理方式去鍛煉學(xué)生的思維模式。因此，文章將先對(duì)群文閱讀在初中語文教學(xué)中的意義展開分析，并著重探討組文策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 組文策略 教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀屬于全新的閱讀教學(xué)方式，能夠明顯提升學(xué)生的閱讀數(shù)量級(jí)速度，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的而有效培養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)效果的體現(xiàn)與組合選文密切相關(guān)，要如何進(jìn)行選文且如何將文章組合呢？這就需要教育工作者深入探究，確保群文閱讀的組文能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果。

一、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的意義

1.提高教師教學(xué)水平

開展群文閱讀的基礎(chǔ)便在于文章的合理確定，所以對(duì)教師的閱讀量有很高要求，需要在工作之余不斷進(jìn)行閱讀而更新知識(shí)儲(chǔ)備，唯有如此才能從儲(chǔ)備中靈活提取出可供學(xué)生閱讀的素材，找到不同文章的相同點(diǎn)以及看清哪些文章更適合群文閱讀，可見群文閱讀在初中教學(xué)中開展，能夠起到提高教師教學(xué)專業(yè)水平的作用。

2.拓寬學(xué)生閱讀面以及豐富閱讀方式

大多數(shù)初中學(xué)生的閱讀量?jī)H限于教材以及課本推薦書目，久而久之便會(huì)出現(xiàn)量少面窄的閱讀現(xiàn)狀，其閱讀能力自然難以提高。通過采取群文閱讀教學(xué)方式，能夠有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外閱讀，因?yàn)樵谌何拈喿x中學(xué)生不僅要閱讀課內(nèi)文章，還要將課外文章與其進(jìn)行比較，是對(duì)學(xué)生閱讀面的有效拓展[1]。此外，面對(duì)不同文章還需采取差異化的閱讀方式，能夠讓學(xué)生不斷掌握精度、略讀、跳讀等方式，改變過去較為單一的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

3.提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

閱讀作為初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正因?yàn)槌踔袑W(xué)生相較于小學(xué)階段的學(xué)生而言，注意力更加集中且理解力進(jìn)一步強(qiáng)化，所以在這一階段鍛煉學(xué)生的閱讀能力極為重要。通過閱讀量的增長(zhǎng)，學(xué)生的寫作能力同樣會(huì)提升，并且會(huì)明顯感覺到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.活躍課堂教學(xué)氛圍

在過去的初中語文課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，服從教師的一切教學(xué)安排。而隨著新課改的推行，師生關(guān)系逐漸向和諧平等的方向轉(zhuǎn)變，在群文閱讀教學(xué)中，師生地位完全平等，通過教師進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容與技巧的傳授，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，能夠起到活躍課堂教學(xué)氛圍的效果。

二、初中語文教學(xué)中的群文閱讀組文策略

1.選文

群文閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師需要對(duì)文本進(jìn)行精選，從主題、題材、作者、風(fēng)格等多方面去整合，為學(xué)生帶來更豐富的信息，助力學(xué)生自主閱讀能力的提升。具體來講，選文策略有以下幾點(diǎn)：

（1）以作者為中心。每一位作者都有著屬于自己的文學(xué)風(fēng)格，教師在群文閱讀教學(xué)中可基于教材中的作者著手，對(duì)該作者的其他文章進(jìn)行篩選，挑出最具代表性的作品供學(xué)生閱讀，從而深化學(xué)生對(duì)該作者的風(fēng)格認(rèn)知[2]。比如教材中選錄了老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師便可為學(xué)生帶來老舍所寫的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等文章，讓學(xué)生通過閱讀去領(lǐng)略老舍筆下的濟(jì)南城，同時(shí)也能提升自己的寫作技巧。還可選擇老舍所寫的散文《貓》《養(yǎng)花》等，感受老舍的其他寫作風(fēng)格，豐富對(duì)作者的認(rèn)知。

（2）以體裁為中心。按照體裁相同去選文，能夠讓學(xué)生對(duì)這一體裁文章的寫法有更深的認(rèn)知。一般來講初中學(xué)生接觸到的文章體裁無非記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌與小說六大種類，因此教師在選文時(shí)需要按照新課標(biāo)要求去選擇難易程度適中且同體裁的文章。比如，可將古代名家蘇軾、韓愈等人的議論文與現(xiàn)代作家魯迅、錢鐘書等人的議論文進(jìn)行群文閱讀比較，實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生視野的目的。

（3）以主題為中心。文學(xué)作品中大量主題相同的文章，并且題目完全相同的也不在少數(shù)，但是彼此寫作的角度與內(nèi)容卻各不相同。所以教師在群文閱讀教學(xué)中可以主題為中心去選文，以文解文能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如古人往往會(huì)對(duì)同一事物吟詩，如邊塞詩的代表有王昌齡、高適等，教師可選擇其中的代表作讓學(xué)生進(jìn)行閱讀;又如送別詩也有許多文人寫過，如李白的《贈(zèng)汪倫》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等等，這樣選文所進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在體會(huì)閱讀快樂的同時(shí)，不斷提高閱讀能力。

2.組合

按照上述方法選出的文章眾多，如何進(jìn)行巧妙組合則是初中語文教師需要解決的問題。

（1）拓展強(qiáng)化。這一方式也即是基于一個(gè)水平基準(zhǔn)線去不斷完善而實(shí)現(xiàn)逐步強(qiáng)化的效果，比如緊扣社會(huì)話題的文章眾多，其中包含科技、奉獻(xiàn)、特產(chǎn)等話題，而教師則應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去選取更符合現(xiàn)代時(shí)代的作品，基于現(xiàn)有教材篇目去展開群文閱讀[3]。當(dāng)然也可基于以作者為中心的選文基礎(chǔ)，按照文章深度的不同去進(jìn)行組合，彌補(bǔ)文章均為同一作者可能帶來的單調(diào)感，從而展開拓展強(qiáng)化。

（2）完善增補(bǔ)。通過分析初中語文閱讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多類型的文章在教材中未曾看到，比如與家庭教育、自我認(rèn)知等相關(guān)的文章。而鑒于初中學(xué)生正處在人生的叛逆階段，很容易因?yàn)樽晕艺J(rèn)知的模糊而出現(xiàn)心理障礙，對(duì)家庭的關(guān)懷、教育也理解不足，所以在群文閱讀中教師可適當(dāng)完善增補(bǔ)這類文章，促使學(xué)生能夠?qū)η啻浩诿鎸?duì)的問題有更深刻的認(rèn)知，幫助其健康成長(zhǎng)。有許多作家會(huì)結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷去寫作家庭故事，不僅有趣，而且教育意義豐富，比如《名人傳》《傅雷家書》等，都可作為群文閱讀的文本材料。

結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中采取群文閱讀的教學(xué)方式，目的在于提高學(xué)生的閱讀能力，作為初中語文教師，則需要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的意義所在，在教學(xué)中合理進(jìn)行組合選文，為學(xué)生的群文閱讀創(chuàng)設(shè)更好的條件，從而提高群文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]童皓.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016（88）：24-24.

[2]陳新華.初中主題群文閱讀資源的開發(fā)策略和實(shí)踐反思[J].新課程評(píng)論，2016（5）：62-67.

[3]周麗君.基于“議題”的群文閱讀教學(xué)策略——初中古詩文比較閱讀教學(xué)例談[J].考試周刊，2018.