王龍彪

【摘要】 ?閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有重要作用。本文主要在分析高中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀重要意義的基礎(chǔ)上探討朗讀對(duì)策，以為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 朗讀 生命力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-048-01

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本功訓(xùn)練方式，它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)高中生自覺的朗讀能力和良好的朗讀習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、朗讀教學(xué)的重要意義

1.朗讀能有助于理解課文內(nèi)容，體味課文里的思想感情。古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。作者在文章中蘊(yùn)涵的情感決定著朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化。讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，應(yīng)充分體現(xiàn)出豪放之情，讀李清照的《聲聲慢》，應(yīng)盡量表現(xiàn)出那種老年無(wú)依、失落孤寂之情。圣陶先生曾說(shuō)過：“原來(lái)國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí);須在心與眼之外，加用口與耳才好。”由此可見，朗讀無(wú)疑是提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力的有效手段。如，教授《記念劉和珍君》一課，如果光靠老師講解，就會(huì)覺得文章很晦澀，而聽錄音、有感情地去讀，就會(huì)深切體味到作者深沉的悲憤之情。語(yǔ)文課本中的每篇課文都是由表達(dá)一定思想內(nèi)容和感情的語(yǔ)言文字寫成的，教師如果引導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情、有技巧的朗讀課文，就能達(dá)到對(duì)課文思想內(nèi)容和感情的理解和體會(huì)。正如：“朱熹的‘讀書千遍，其義自見謂讀的熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！?/p>

2.朗讀可培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)能力和作文水平。語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心，呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感。”反復(fù)朗讀可使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)遣詞造句、用語(yǔ)成文的規(guī)律，逐漸把書面語(yǔ)溝通起來(lái)，口誦目染，不斷吸收，把書面語(yǔ)變成自己的語(yǔ)言，從而提高表達(dá)能力和寫作水平。

3.朗讀能發(fā)展思維，鍛煉記憶力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦多種感官共同參與的一種閱讀活動(dòng)，通過朗讀，既可以發(fā)展語(yǔ)言，又可發(fā)展思維，增強(qiáng)記憶力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?！岸嘧x數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

4.朗讀可陶冶情感，提高思想覺悟和欣賞能力。高中語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》里的課文都是集思想性、藝術(shù)性與審美性于一體的文章典范，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，平淡之中蘊(yùn)涵著詩(shī)人超脫塵世，悠然自得的情趣。誦讀中我們能感覺到其中蘊(yùn)含的那種“平淡而思致”。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的有效途經(jīng)

1.要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。語(yǔ)文是詩(shī)意的，聯(lián)想的，激情的，語(yǔ)文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化自身的朗讀意識(shí)，懷有激情，創(chuàng)設(shè)朗讀意境，投入課文的情景中，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這才能感染學(xué)生，擴(kuò)大課文的張力。在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，我把自己當(dāng)成了“徐志摩”，就要懷揣一種深沉的對(duì)母校的眷念，用真切的情智，帶動(dòng)學(xué)生一同去體味那注入了純情的一個(gè)個(gè)意象中，感受作者那故地重游、乍逢即別的一段思緒和一步幾回頭、欲別不能的纏綿情誼。在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，我就是李白，就要帶著幾份醉意，幾許愁苦，入情入境，帶動(dòng)學(xué)生一起體驗(yàn)李白的百感交集、心潮激蕩心境。

另外，教師要把個(gè)別讀、齊讀、表演讀這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。注重朗讀的評(píng)價(jià)，讀評(píng)結(jié)合，帶到學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

2.課堂朗讀要選擇好角度。不同的文體，朗讀要從不同的角度入手，力求能在課堂朗讀過程中解決本文的教學(xué)重點(diǎn)，提高一堂課的教學(xué)效率。

詩(shī)歌和散文，重點(diǎn)在于解決作者是如何通過寫景、敘事來(lái)表達(dá)自己的思想感情。要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生回憶，引起他們的聯(lián)想與想象，激發(fā)起共鳴。

文言文，重點(diǎn)在于根據(jù)字詞理解文章的中心思想，就要在理解中讀。比如，學(xué)習(xí)《過秦論》，除了要讓學(xué)生掌握許多典型的實(shí)詞，更要激發(fā)學(xué)生通過朗讀對(duì)文章語(yǔ)言氣勢(shì)、論證氣勢(shì)的興趣。

戲劇、小說(shuō)、寓言等，重點(diǎn)在于理解人物的性格。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅用自己的語(yǔ)言對(duì)作品中的人物進(jìn)行再創(chuàng)造，而且要讓他們作為這個(gè)過程中的主體，產(chǎn)生再創(chuàng)造的興趣和喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3.課堂朗讀要有一定難度。張志公先生早在六十年代就曾提出，“朗讀應(yīng)有基本要求，進(jìn)一步要求，較高要求……較高要求是顯示文章的風(fēng)格神采?！彪y度應(yīng)該以是否適合學(xué)生的心理認(rèn)知能力（知識(shí)背景、思維水平）為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以原有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與達(dá)到目標(biāo)之間的距離，要在課堂上使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過朗讀能達(dá)到你提出的目標(biāo)，如教學(xué)《伶官傳序》，在分析第三段唐莊宗盛與衰兩方面的情況時(shí)，就分出三步讓學(xué)生讀：一讀，“本段中用了哪些動(dòng)詞寫出盛與衰？”學(xué)生很快就找出來(lái)了。二讀，“這段是敘事還是議論？”學(xué)生大聲朗讀后，齊聲說(shuō)是“敘事”，因?yàn)橐贿B串的動(dòng)詞都是敘事。教師示范再讀，我讀的語(yǔ)氣學(xué)生一聽，馬上又齊聲說(shuō)：“議論”。三讀：“什么原因使這兩句話既像敘事又像議論？”學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)原來(lái)作者是把莊宗的盛與衰的不同情況的敘述，分別置于一個(gè)帶著強(qiáng)烈議論語(yǔ)氣的感嘆句之內(nèi)，“方其……可謂壯哉”、“及……何其衰也”，巧妙地把敘事和議論結(jié)合在一起了。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，有利于幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作者的感情，更快地把握作品的思想內(nèi)容?？梢?，緊緊抓住“朗讀”這一手段，加強(qiáng)朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)是切實(shí)可行、行之有效的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》.

[2]《教育實(shí)踐與研究》.

[3]《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2014年第1期.