曹春霞

【摘要】 ?隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的人重視起來(lái)語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中扮演重要的角色，但是高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)一直是 ?一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的局限性就使得符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的探究式教學(xué)學(xué)習(xí)理念的實(shí)施了。探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣以 ?及積極性，充分利用整節(jié)英語(yǔ)課，提升英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量。它能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過(guò)介紹探究式教學(xué)的意義和模式，探討探究式教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，投石問(wèn)路，從而為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供新的思路，促使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更簡(jiǎn)單、更科學(xué)、更具有趣味性。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語(yǔ)語(yǔ)法 探究式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-079-02

一、傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的局限性

一直以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的主要部分，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，機(jī)械式的記憶背誦語(yǔ)法知識(shí)是主要的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)采用歸納法、演繹法等方法的教學(xué)，但是都顯示出其局限性，只注重語(yǔ)法規(guī)則及形式、忽略學(xué)生運(yùn)用能力，這樣的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且降低了教學(xué)的效率，從而無(wú)法達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此探究式教學(xué)模式就出現(xiàn)了，它改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，其激發(fā)了學(xué)生的探究自主能力，對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。

二、探究式教學(xué)的意義

邱梅花認(rèn)為：“探究式教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角?、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)”。另外，王華飛指出，“探究式教學(xué)是在教師的組織和啟發(fā)下。以教材及社會(huì)生活為主要探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際為參照對(duì)象，通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生使用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”。因此，探究式教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生在各種形式的活動(dòng)下積極主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是課堂的主體對(duì)象，教師是課堂的協(xié)助對(duì)象、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)者。

三、探究式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

探究式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，就是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過(guò)反復(fù)探究、討論、總結(jié)，從而確定“創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——組織探究——?dú)w納總結(jié)（解決問(wèn)題）——遷移運(yùn)用”這五個(gè)教學(xué)流程。另外，蔣仲秋提出了“創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——組織探究一歸納總結(jié)一遷移運(yùn)用”的探究式教學(xué)的五個(gè)流程。從以上的模式中可以看到，探究式語(yǔ)法教學(xué)更注重學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的感知、體驗(yàn)、探究、鞏固、總結(jié)和歸納，以及讓學(xué)生多觀察、多思考、多交流、多練習(xí)。

根據(jù)以上的教學(xué)理論，筆者嘗試在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑互問(wèn)——自主探究——自我建構(gòu)——課后遷移”這五步教學(xué)法，進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)情景，融入課堂

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣是提高課堂效率的保證。高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，或利用熱點(diǎn)話題，或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，或共同關(guān)注點(diǎn)，總而言之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，讓學(xué)生更好地融入地課堂教學(xué)活動(dòng)去。必須注意的是，就高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)而言，教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)與該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，不能為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景。如筆者教學(xué)人教版教材的模塊8的第一二單元的復(fù)習(xí)名詞性從句的連接詞以及名詞性從句在寫(xiě)作中的運(yùn)用的課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)一首英語(yǔ)歌As long as I love you，然后填上名詞性從句的連接詞。

1. People say I'm crazy and ? ? ? ? ? ? am blind.

2. ? ? ? ? ? ? you got me blind is still a mystery.

3. Don't care ? ? ? ? ? ? ?is written in you history.

4. I don't care ? ? ? ? ? ? you are， ? ? ? ? ? you're from， ? ? ? ? ?you did.

5. Don't care ? ? ? ? ? ?you did.

從而引出今天的復(fù)習(xí)內(nèi)容：名詞性從句的連接詞以及怎樣判斷名詞性從句的類型。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很快引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.質(zhì)疑互問(wèn)，開(kāi)放課堂

根據(jù)學(xué)生已知語(yǔ)法水平，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行生生交流、相互質(zhì)疑。明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！遍_(kāi)放課堂，允許學(xué)生在課堂中交流、探討，在討論中明理。如筆者地教學(xué)人教版教材的模塊8的第一二單元的復(fù)習(xí)名詞性從句的連接詞以及名詞性從句在寫(xiě)作中的運(yùn)用的課堂上，聽(tīng)完英語(yǔ)歌曲之后，我會(huì)讓學(xué)生看著要填空的句子，提出問(wèn)題：What kinds of Noun Clause are these sentences？ How do you know？ What are the conjunctions meanings？ What are their functions？ 這樣就可以更快地讓學(xué)生回到我們這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，而且也讓學(xué)生清楚地知道名詞性從句的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

3.自我探究，內(nèi)化知識(shí)

宋代詩(shī)人陸游寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！本褪钦f(shuō)，從書(shū)本得來(lái)的知識(shí)終究不夠完善，要透徹地認(rèn)識(shí)事物還必須親自實(shí)踐。這樣的道理同樣適用于我們的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)法規(guī)則，就須自我探究，掌握語(yǔ)法知識(shí)規(guī)律，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀、討論，組織學(xué)生或通過(guò)翻閱資料或進(jìn)行生生質(zhì)疑，或小組合作等等形式，達(dá)成學(xué)生自我探究，體驗(yàn)探究知識(shí)的樂(lè)趣，形成系統(tǒng)化的內(nèi)在的語(yǔ)法知識(shí)體系。從而達(dá)成探究式教學(xué)的目標(biāo)。如在講授人教版必修三的名詞性從句的新授課時(shí)，我會(huì)如學(xué)生在課文中找出名詞性從句后，讓學(xué)生以小組的形式討論How do you know？ What are the conjunctions meanings？ What are their functions？這樣學(xué)生能在與同學(xué)的互動(dòng)中更好地掌握名詞性從句的判斷以及連接詞的選用，從而達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目的。

4.自我建構(gòu)，掌握規(guī)律

高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。正如古人所云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的作用，這是我們探究式教學(xué)追求的目標(biāo)。

教師組織學(xué)生互相交流，對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使問(wèn)題得到解決。如在講授人教版必修三的名詞性從句的新授課時(shí)，我在學(xué)生討論后將學(xué)生找到的語(yǔ)法知識(shí)板書(shū)在黑板上，

從句的類型：

① ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?←謂語(yǔ)動(dòng)詞/介詞/形容詞→②

←系動(dòng)詞→③

名 ?詞→④

連接詞及其中文意思和在從句充當(dāng)?shù)某煞郑?/p>

從屬連接詞： ? ? ? ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?→

連接代詞： ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? ? 、

，______、 ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ?→

連接副詞： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? ? ? ?，

、 ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? ?→

通過(guò)歸納知識(shí)，完善知識(shí)，輕松讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生更好地更有信心地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，，有利于下一步的遷移運(yùn)用。

5.課后遷移，運(yùn)用知識(shí)

孔子曰“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)新知識(shí)，就是為了更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生掌握了語(yǔ)法規(guī)則之后，及時(shí)的鞏固訓(xùn)練是必不可少的。教師要組織好學(xué)生將探究歸納出的新知識(shí)、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。此環(huán)節(jié)是知識(shí)遷移、形成和發(fā)展的過(guò)程。它的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。如在名詞性從句的新授課的知識(shí)遷移中我是通過(guò)看圖說(shuō)話讓學(xué)生改寫(xiě)句子的形式進(jìn)行。

1. ? ? ? ? ? ? ?surprises me most is ? ? ? ? ? ? ?so many children are addicted to cellphones！

2、I'm strongly against the opinion ? ? ? ? ? ? students carry cellphones to school.

3.The man doesnt know ? ? ? ? ? ? he should go and ? ? ? ? ? ? ?he should do.

4. ? ? ? ? ? ? ?is known to all ?____ China has become one of the ?strongest counties in the world.

這樣學(xué)生能通過(guò)圖片的情景更好地理解英語(yǔ)句子，從而更好地填上正確的連接詞。

而在名詞性從句的復(fù)習(xí)課中，我卻采用另外的方式進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，那就是

讓學(xué)生Talk about mothers love and ask students to ask and answer questions to tell your partner something about your mother. Answer the following questions using Noun Clauses.

1、What does she like？

→She likes ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

→What she likes is ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

2. What d oes she dislike？

→

3. What troubles you and your mother most？

→

→

4. Why cant you understand each other？

→

5. What do you wish？

→

最后再來(lái)Consolidation

Writing：Try to introduce your mother using Noun Clauses.

讓學(xué)生把以上介紹媽媽的情況用名詞性從句進(jìn)行匯總，寫(xiě)一篇小短文。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，科學(xué)指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)質(zhì)疑互問(wèn)、自主探究、自我建構(gòu)、課后遷移等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是能更好地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)法知識(shí)的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在進(jìn)一步現(xiàn)固和打展已有的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上;在具體語(yǔ)境中怡當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)”，這是我們教授高中英語(yǔ)語(yǔ)法的指導(dǎo)思想。我們應(yīng)當(dāng)勇于實(shí)踐，敢于嘗試，開(kāi)拓進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)解決高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]邱梅花，緊扣課標(biāo)理念探究教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2010（3）6-7.

[2]王華飛：探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)月刊2008（1）：18.

[3]李振永，劉偉，如何優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中學(xué)課程資源2015（9）：59.

[4]陳江麗淺該新課改下探究式語(yǔ)法教學(xué)模式.中學(xué)生英語(yǔ)，2011（7）：92-95.

[5]蔣種秋淺談探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，20115）：6.

[6]中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中英吾課程標(biāo)準(zhǔn)》（2007）.