宋國寶 王金花

摘 要：中學班主任專業(yè)發(fā)展已經成為新世紀教師發(fā)展的必然趨勢，班主任作為教師隊伍中的特殊群體，其專業(yè)發(fā)展方向也受到了廣泛的關注。本文從小學班主任專業(yè)發(fā)展出發(fā)，對班主任當前的專業(yè)發(fā)展狀況進行了分析，旨在實現(xiàn)中學班主任多元化發(fā)展。

關鍵詞：中學班主任;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀

中學班主任是中學教師隊伍中的重要組成部分，班主任工作實效性與學生的發(fā)展之間有著緊密的聯(lián)系，更是學校教育質量的重要體現(xiàn)，因此，對班主任專業(yè)發(fā)展進行研究有著科學的意義。教育部于2006年6月4日出臺了《關于進一步加強中學班主任工作的意見》，初次明確提出“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位?！庇纱丝芍?，中學班主任要求走專業(yè)化發(fā)展的道路，即班主任要走向專業(yè)發(fā)展。然而，中學班主任專業(yè)發(fā)展從提出到實踐，取得一些成效，但現(xiàn)狀堪憂，本研究從班主任的專業(yè)發(fā)展的專業(yè)情感和態(tài)度、專業(yè)信念和理想、專業(yè)道德、教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)心理素質來綜合分析其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探究其專業(yè)發(fā)展的多元途徑，促進中學班主任的專業(yè)發(fā)展。

一、中學班主任專業(yè)發(fā)展概述

隨著新課程改革工作的日漸深入，中學班主任專業(yè)化發(fā)展的問題也日益凸顯，班主任的專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)發(fā)展的一部分，班主任屬于一種科任教師無法代替的崗位。班主任是在一定的班級管理理論支持下，以班級的客觀運作規(guī)律和學生的階段發(fā)展特點來進行素質教育的工作。

關于中學班主任專業(yè)發(fā)展，相關領域學者提出了“班主任要做學生精神世界燈塔“的言論，直接指出了班主任專業(yè)發(fā)展的真正意義和其發(fā)展中的主要特征。還有學者認為班主任專業(yè)發(fā)展是指以專業(yè)化的理念對班主任的職業(yè)角色在專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主權等方面的特定要求”。最后，還有一種反響較大的說法是，班主任專業(yè)發(fā)展是一種內容特殊的教師專業(yè)發(fā)展，其內容包括班主任專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和自我專業(yè)發(fā)展五個方面。

二、中學班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）部分中學班主任工作態(tài)度較差，專業(yè)情感不高

所謂的專業(yè)情感是指班主任對教育事業(yè)的熱情和對學生的關愛程度。中學班主任是學生學習中的重要參與者與指引者，班主任的專業(yè)情感與學生的后續(xù)發(fā)展息息相關。但是，部分中學班主任，存在專業(yè)情感不高、沒有科學培養(yǎng)學生學習能力的問題。班主任專業(yè)情感是其工作態(tài)度的關鍵基礎，專業(yè)情感直接決定著專業(yè)態(tài)度。在班主任專業(yè)情感不高的前提下，學生的集體凝聚力就會越來越差，會出現(xiàn)班級沒有“主心骨”、班級活動混亂，沒有章法可循的現(xiàn)象。

（二）中學班主任的專業(yè)信念與之前相比，出現(xiàn)了一定的偏差

部分班主任剛剛參加工作時，其職業(yè)理念及高，立志成為工作能力突出、專業(yè)能力過強的中學班主任。這就是班主任的專業(yè)信念，是促進其發(fā)展的源動力。信念是專業(yè)發(fā)展的核心力量，中學班主任要盡早意識到專業(yè)信念對自身發(fā)展的關鍵作用。但是，在當前的中學班主任專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)信念漸失，班主任的工作價值得不到彰顯，加之班主任工資待遇較低，部分中學班主任畏手畏腳，不敢發(fā)揮出全部專業(yè)能力。

三、中學班主任專業(yè)發(fā)展策略

（一）班主任崗位專職化

班主任不僅僅要負責班級日常事務管理，還要進行學科教學，導致班主任教師工作越來越大，班主任一人無法面面俱到，職業(yè)倦怠感越來越強烈的同時，班級中大小問題不斷。讓中學班主任專職化，不僅分流了當前班主任教師日漸加大的工作壓力，而且給學生營造了健康的學習氛圍。

（二）優(yōu)化班主任崗位資格認證

我國班主任職位基本都是學校根據(jù)教師能力而指派的，并沒有專業(yè)的資格認證。部分教師認為班主任就是普通的班級管理，沒有必要過于專業(yè)化，這是一種十分錯誤的想法，教師的這種心態(tài)會到底班主任專業(yè)畸形發(fā)展。歐美國家的班主任教師，上崗前，必須通過專業(yè)的資格認證考試。我們國家也可以立足國情，多學習西方先進的教學理念，拔高班主任資格認證門檻，督促班主任專業(yè)化。

四、結束語

綜上所述，班主任專業(yè)素質高低直接影響著班級學生的發(fā)展質量，學校要致力于提高班主任專業(yè)素質，給他們更多的外出研修機會。針對班主任個體之間的層次與水平，對其進行分層培訓。在培訓中要抓住班主任個體存在的問題，具體問題具體分析，禁止“一刀切”的方法，拉低培訓效果。班主任是一個專業(yè)性較高的崗位，必須通過專業(yè)的培養(yǎng)后，才可以成為一名專業(yè)的工作者，學校要重視班主任的專業(yè)發(fā)展，這是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的前提。

參考文獻：

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