龐茜

【摘要】 ?在教育改革逐步推進(jìn)、逐步落實(shí)的大背景下，社會(huì)各界更加關(guān)注學(xué)生的思考能力以及思維能力。初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)以思考為核心的課程，教育者在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力以及思考能力的逐步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 思考 策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-034-01

我們都知道，初中數(shù)學(xué)是一門(mén)和思考、思維密切相關(guān)的課程，它對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、思考能力的強(qiáng)化具有重要作用。但是，從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，許多教育者在開(kāi)展教育工作時(shí)，往往會(huì)以自己的教學(xué)步調(diào)為主，很少會(huì)讓學(xué)生真正思考、真正探究。這種課堂模式雖然可以保證課堂教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，但是卻在很大程度上限制和約束了學(xué)生的思維以及思考。因此，初中課堂必須以學(xué)生的思考為主，教師要多設(shè)疑、多發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生能夠勇于思考，并且可以樂(lè)于思考。

一、優(yōu)化氛圍，優(yōu)化環(huán)境

作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，尊重學(xué)生、相信學(xué)生是我們最為基本的職責(zé)，和學(xué)生進(jìn)行平等、密切的交流也是我們的重要任務(wù)。而一個(gè)自由的、輕松的、自在的課堂氛圍對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的，甚至可以直接影響學(xué)生思維的激發(fā)、思考的興趣。因此，教育者必須盡自己所能打造出更加良好的課堂氛圍，并且盡可能的啟迪學(xué)生的思考以及心智，讓學(xué)生能夠更加輕松的、愉快的投入到數(shù)學(xué)世界當(dāng)中，并且以更好的狀態(tài)投入到問(wèn)題的探究當(dāng)中。

以《軸對(duì)稱》為例，教育者在開(kāi)展課堂授課時(shí)，為了更好的誘發(fā)出學(xué)生的思考積極性，教師便可以借助各種現(xiàn)代化、趣味化元素，讓整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂更加輕松和自在。比如，教育者可以呈現(xiàn)出多種軸對(duì)稱圖形，比如正方形、長(zhǎng)方形、圓形，讓學(xué)生認(rèn)真且仔細(xì)的觀察，從而讓課堂更加豐富以及生動(dòng)。接著，教育者便可以適時(shí)發(fā)問(wèn)，比如讓學(xué)生找出以上圖形之間的相似之處、讓學(xué)生說(shuō)出其他軸對(duì)稱圖形等等，這樣便可以讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)充分的、全面的思考。而在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師同樣需要密切的觀察以及關(guān)注每一位學(xué)生，并且針對(duì)學(xué)生的思考情況適時(shí)的與學(xué)生展開(kāi)一些交流。

二、激發(fā)欲望，誘發(fā)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教育者如果想讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，首先就必須確保學(xué)生愿意思考、樂(lè)意思考、喜歡思考。只有這樣，學(xué)生的思考才是有意義的、有價(jià)值的。那么，怎樣才能夠讓學(xué)生樂(lè)于思考呢？

首先，教師拋出的問(wèn)題應(yīng)該是符合學(xué)習(xí)者各方面特點(diǎn)的，比如興趣特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、接受能力等等。只有問(wèn)題適合學(xué)生，學(xué)生才會(huì)接受這個(gè)問(wèn)題，并且愿意為了解決問(wèn)題而不懈努力。比如，教師在對(duì)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》進(jìn)行設(shè)疑時(shí)，便可以從學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容入手，讓學(xué)生思考生活中有哪些場(chǎng)景會(huì)出現(xiàn)負(fù)數(shù)，比如冬天的溫度、電梯的負(fù)一樓、記賬等等，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》產(chǎn)生思考的熱情。這時(shí)候，教師再進(jìn)行發(fā)問(wèn)，其發(fā)問(wèn)的效果便很容易達(dá)到理想的水平。

其次，教育者的發(fā)問(wèn)可以借助各種工具，也可以應(yīng)用多種形式。比如教育者可以將多媒體作為發(fā)問(wèn)工具，讓學(xué)生通過(guò)觀察多媒體、課件，對(duì)多媒體當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生思考的積極性。另外，除了口頭發(fā)問(wèn)以外，教育者還可以運(yùn)用更具實(shí)踐性的發(fā)問(wèn)方式，比如組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，將問(wèn)題滲透到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考。

三、開(kāi)放發(fā)問(wèn)，多樣思考

一直以來(lái)，在大部分人心中，數(shù)學(xué)都是一門(mén)客觀性較強(qiáng)的課程，似乎它有且只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案。但其實(shí)，數(shù)學(xué)課程并不是一門(mén)封閉式的課程，更不是一門(mén)“答案唯一”的課程。恰恰相反，它還具有很強(qiáng)的發(fā)散性和靈活性。因此，作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑發(fā)問(wèn)時(shí)，要盡量避免一直拋出一些客觀性的題目，比如選擇題、判斷題、填空題等等。固然，這些問(wèn)題具有一定的思考價(jià)值，但是如果一直拋出這類問(wèn)題，學(xué)生的思維很容易被禁錮在一個(gè)固定的思維框架、思維模式當(dāng)中。如此一來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題思考積極性便很容易被磨滅，其思考熱情也很容易受到打擊。

例如，教師在對(duì)《平行線及其判定》這一節(jié)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，便可以在課前設(shè)計(jì)一些有多種解題思路、解題方法的問(wèn)題，讓學(xué)生多嘗試、多思考，盡量運(yùn)用不同的方式對(duì)平行線進(jìn)行判定。比如，教師可以設(shè)計(jì)一道題目，學(xué)生可以從同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等多個(gè)角度入手對(duì)平行線進(jìn)行判定。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就可以發(fā)散自己的思維、開(kāi)動(dòng)自己的腦筋。在不斷的訓(xùn)練之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、思維能力也就可以獲得全方位的提升。除此以外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的與解題有關(guān)的技巧、思路、方法，不能完全包辦，要讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、獨(dú)立鉆研的機(jī)會(huì)。另外，還有一個(gè)非常重要卻很容易被教師忽視的一個(gè)方面，那便是教師的評(píng)價(jià)。教育者必須給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)精準(zhǔn)的定位，并且有一個(gè)全面的了解。總之，開(kāi)放式的發(fā)問(wèn)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)應(yīng)該是初中數(shù)學(xué)課堂上的主要內(nèi)容，教育者必須將這些方面作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠多思考。這樣的話，初中數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍便可以得到優(yōu)化，整體質(zhì)量也可以得到強(qiáng)化。

總結(jié)

總而言之，思考永遠(yuǎn)是初中數(shù)學(xué)課堂上的主旋律，讓學(xué)生多思考也是教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為初中數(shù)學(xué)教育者，我們應(yīng)該從優(yōu)化課堂氛圍、激發(fā)興趣、開(kāi)放發(fā)問(wèn)等多個(gè)方面入手，讓學(xué)生可以盡情的在數(shù)學(xué)世界當(dāng)中思考和探究。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]蔣佳邑.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].西部素質(zhì)教育，2015（01）.

[2]朱瑛.打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力[J].讀與算（教研版），2014（17）.

[3]盧紅梅.淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力[J].學(xué)周刊（教育科學(xué)），2014（10）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部制訂，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：北京師范大出版社，2001.