蔣祎

【摘要】 ?工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是個(gè)體在真實(shí)情境中的一種參與式實(shí)踐過程，同時(shí)也是個(gè)體充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，在與情境的互動(dòng)中形成知識(shí)、技能、觀念等智能的深層次提升的過程。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要價(jià)值在于獲得具有真實(shí)境脈的專業(yè)知識(shí)與技能、習(xí)得工作的倫理與文化、實(shí)現(xiàn)工作的主體意義?；诖?，英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及生活世界相融合。

【關(guān)鍵詞】 ?工作場(chǎng)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教師 專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-005-01

一、“工作場(chǎng)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵透析

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)，也稱工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、職場(chǎng)學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)，其英文語(yǔ)詞為“workplace learning”。從字面上來(lái)看，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)可理解為“在工作的場(chǎng)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”。近年來(lái)，這一源自人力資源管理領(lǐng)域的概念已逐漸發(fā)展成一種特定的學(xué)習(xí)形式，并衍生出了特定的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。

澳大利亞學(xué)者比利特是工作場(chǎng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的開拓者，在他看來(lái)，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是一種在參與真實(shí)任務(wù)中獲得專業(yè)知識(shí)和技能的成長(zhǎng)路徑。之后，比利特分別針對(duì)三種不同類型知識(shí)（概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、意向性知識(shí)）的習(xí)得過程，對(duì)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)作出了更為深刻的論述：對(duì)不同知識(shí)的理解與建構(gòu)必須是個(gè)體在參與實(shí)踐、從事日常工作活動(dòng)中獲得的，而絕非是在特定的正式學(xué)習(xí)（職前教育、在職培訓(xùn)等）中實(shí)現(xiàn)的。由此，工作毋庸置疑地成為學(xué)習(xí)的一部分，而學(xué)習(xí)也必然是工作的一部分。英國(guó)學(xué)者菲爾德有著與比利特相似的見解，不過，菲爾德更多關(guān)注的是技能，因此，他所理解的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在工作場(chǎng)所中發(fā)展工作能力的學(xué)習(xí)方式，而所謂的工作技能通常包括技術(shù)性技能、管理性技能、以及適應(yīng)文化環(huán)境的技能?？梢哉f，不管是知識(shí)還是能力，其實(shí)都是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種表征，而其實(shí)質(zhì)都是想表達(dá)在工作中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要意義。正如我國(guó)學(xué)者李飛龍對(duì)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)核心內(nèi)涵的闡釋：首先，工作場(chǎng)所是一種學(xué)習(xí)情境，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)即是個(gè)體在此種學(xué)習(xí)情境中的一種參與式實(shí)踐過程;其次，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)需要個(gè)體充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，在與情境的互動(dòng)中形成知識(shí)、技能、觀念等智能的深層次提升。

二、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值

實(shí)踐即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)，這是工作場(chǎng)學(xué)習(xí)最為核心的旨意所在。近年來(lái)，隨著世界范圍內(nèi)“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)的興起，英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心理念正在發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，其重心呈現(xiàn)出明顯的下移傾向。與過往更多地關(guān)注如何讓英語(yǔ)教師更好地理解和掌握特定的思維意識(shí)、系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容、程式化的方法技能相比，當(dāng)下的英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)更加重視教師自身、教育情境、關(guān)鍵事件等實(shí)踐要素的關(guān)鍵作用。因此，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的核心旨意與英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最新理念是內(nèi)在一致的，其對(duì)于英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)至少存在以下三方面的價(jià)值。

首先，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)有利于獲得具有真實(shí)境脈的專業(yè)知識(shí)與技能。對(duì)于某種專業(yè)工作而言，許多復(fù)雜重要的知識(shí)與技能依然需要通過不斷地觀察、模仿和實(shí)踐的過程非正式的學(xué)會(huì)。而如果不考慮這些知識(shí)與技能的社會(huì)-文化境脈，即意味著它們可以從工作場(chǎng)域中抽離出來(lái)，成為一種獨(dú)立的教學(xué)模式而廣泛地應(yīng)用于專業(yè)人員的培養(yǎng)活動(dòng)中，事實(shí)上，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師教育正是這樣做的。然而，這種近乎外鑠論和群體論的方式因難以有效解決英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐中的具體問題而備受詬病，英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向的根本緣由也正在此。那么，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能有何意義呢？近期的研究給出了答案。在工作場(chǎng)所中，專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展既是一種個(gè)體的行為同時(shí)也是一種集體的實(shí)踐。

其次，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)有利于習(xí)得工作的倫理與文化。對(duì)于如今的英語(yǔ)教師而言，與教學(xué)工作相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展已然不是其專業(yè)成長(zhǎng)的唯一指向。他們需要與工作中的他人、組織、環(huán)境交往，以生成屬于英語(yǔ)教師職業(yè)的文化歸屬。而工作場(chǎng)學(xué)習(xí)正是這樣一個(gè)社會(huì)化的過程，它是個(gè)體與工作世界的互動(dòng)、相互轉(zhuǎn)化和相互影響的進(jìn)程，進(jìn)而重塑著個(gè)體對(duì)工作的觀念與意識(shí)。

第三，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)工作的主體意義。英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)還體現(xiàn)為其對(duì)自身身份的認(rèn)同與建構(gòu)，而這一過程同樣是一個(gè)與外界環(huán)境互動(dòng)協(xié)商的過程。專業(yè)身份的認(rèn)同與建構(gòu)實(shí)質(zhì)上就是賦予某些專業(yè)行為以意義的過程。而工作場(chǎng)學(xué)習(xí)對(duì)此的價(jià)值則體現(xiàn)在，通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)個(gè)體與自我經(jīng)驗(yàn)、與外在世界打交道的方式，以及對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)與外在世界予以意義的理解，這就是一個(gè)持續(xù)不斷地實(shí)現(xiàn)主體意義的過程。

三、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)視域下的英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)策略

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展推動(dòng)了人們關(guān)于個(gè)體專業(yè)發(fā)展的新理解，那么，基于工作場(chǎng)學(xué)習(xí)視域?qū)徱曈⒄Z(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，又該遵循何種路徑與策略呢？

首先，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)力圖展示、恢復(fù)知識(shí)獲得過程中被懸置的個(gè)體維度，意味著知識(shí)是與個(gè)體的自我經(jīng)驗(yàn)交織在一起的，意味著求知過程中體驗(yàn)、經(jīng)歷的在場(chǎng)。因此，英語(yǔ)教師知能的成長(zhǎng)應(yīng)觀照英語(yǔ)教師個(gè)人系數(shù)，充分考量其自我在與環(huán)境的交互中對(duì)知能的理解、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化與生成。

其次，除了個(gè)體維度，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)還特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)知能的情境性和生活維度。這意味著專業(yè)知能并非是外在的、固化的機(jī)械之物，而是融于生活世界的有機(jī)構(gòu)成。一方面，我們應(yīng)從生活世界出發(fā)，將真實(shí)生活中的問題統(tǒng)整為亟待英語(yǔ)教師依靠專業(yè)成長(zhǎng)解決的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而相關(guān)的專業(yè)知能便成為英語(yǔ)教師謀求自身生存與發(fā)展的待探究、待學(xué)習(xí)的自然問題，從而專業(yè)成長(zhǎng)成為英語(yǔ)教師安身立命的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，其通過一系列真實(shí)問題的解決，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)知能與自我生活世界的聯(lián)結(jié)融通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化適應(yīng)與身份認(rèn)同。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]海倫.情境中的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)[M].匡瑛，譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]李茂榮，黃健.工作場(chǎng)學(xué)習(xí)概念的反思與再構(gòu)：基于實(shí)踐的取向[J].開放教育研究，2013（2）.