徐祖金

摘 要：愛因斯坦有句名言：“提一個問題比解決一個問題更為重要?！庇袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題就越少;美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想?！泵绹麑W者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

關鍵詞：問題意識;質疑氛圍;教學設計;主體地位

在小學語文教學中，教師應努力轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教學方法，建立新型師生關系，創(chuàng)設問題情境，教給學生提問的技巧等，引導學生探究，激發(fā)學生在學習中發(fā)現問題，提出問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。我們的社會迫切需要創(chuàng)新型人才，我們作為新時期的教育工作者，有義務讓我們的學生成為善思好問的人。在新課標的指引下，要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這就是不斷激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性的最有效的方法。

一、營造寬松、民主的質疑氛圍，讓學生敢問

美國證券界最成功的實踐家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現和發(fā)展。激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。

小學生的求知欲特別旺盛，這正是激發(fā)問題意識的基礎。我們可以通過開放提問時空，發(fā)揮語言、表情的積極作用，給學生以親切感，平等對待每一位學生，做到一視同仁等舉措，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。如：我在教學《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧——它——貪玩——盡職——”，這時，學生就敢于提出問題了：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？”學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化了。

二、從學生出發(fā)，教師要精心設計教學，激發(fā)學生樂于提問的興趣，讓學生愛問

在小學語文教學中，教師應重視問題意識的激發(fā)，抓住學生思維活動中的熱點和焦點，培養(yǎng)學習興趣，調動起學習的積極性、主動性，使師生雙方都處于輕松愉快的情境中，這樣的教學學生收獲的會更多。在教學設計上，教師要做“問題專家”，強化問題意識，讓學生多問。要激發(fā)學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。通過富于變化不斷賦予新意的教學形式、教學方法、教學手段，把“灌注”改為“啟發(fā)引導”的互動式教學，課堂上不斷提供信息、分析信息、及時調節(jié)、點撥;及時注意發(fā)現學生學習上的進步和學習興趣的效果，讓學生體驗到成功的愉悅。當學生在自己的積極參與下主動提問，主動設疑，獲取成功時，更加會心情愉快，精神振奮，探索問題和創(chuàng)新意識增強，從而產生強大的內部動力，以爭取獲得更大的成功。如在講讀《用計謀孔明借箭》時，筆者抓住了“借”字來激發(fā)學生樂于提問的興趣，“借”其實是騙，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學生明白這里用“借”，不但點出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。一個“借”字同時又暗含了“有借有還”這樣一個概念，借來的箭又還給了主人，一借一還，把本來很嚴肅的戰(zhàn)爭寫的很輕松，斗智斗勇自然而然表現出來了。

三、強化學生主體地位，教予學生提問技巧，使學生會問

小學生的學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發(fā)現問題的過程，并在發(fā)現過程中培養(yǎng)解決問題的能力。

李政道先生就提出，最好的閱讀方法是猜讀法。教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料。閱讀中讓學生提問的方法途徑很多：從原有知識經驗提問、從文章反常處提問、從課后思考題提問、從結果追問原因、從原因問結果等等;學生的學習過程其實是一個永無止境的探究過程，可以讓學生在探究中發(fā)現問題。探究賦予學習者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點?！皢栴}”雪球會越滾越大，使探索更廣泛、更深入。從問題開始解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發(fā)展。教師還可以讓學生在合作中發(fā)現問題。心理學研究表明：學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現毛病。根據這一特點，教學中，應加強學生的合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組際交流來解決。學生之間的合作與交流，開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”發(fā)現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發(fā)現的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得，很大程度上依賴發(fā)現問題、提出問題的意識和能力，以及由此而形成的永不滿足、追求卓越的精神和積極向上的生活態(tài)度、科學的世界觀以及正確的人生觀和價值觀。