黃相杰

摘 要：小學語文教學中寫作一直備受關注，也是教學難題，因此如何在語文教學中有效的開展寫作教學，已經(jīng)成為小學語文改革研究重點。本篇文章從小學語文教學中寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出了優(yōu)化寫作教學策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文教學;寫作教學;有效策略

引言：

小學語文教學繞不開聽說讀寫，寫的級別更高，建立在語言積累基礎上，同時考察學生實踐運用能力以及布局謀篇能力，需要具備極高語文素養(yǎng)，才能寫出優(yōu)質(zhì)作文。從小學語文教學現(xiàn)狀看，寫作教學依然是難題，學生語言基礎薄弱，存在著畏難心理，絞盡腦汁寫出作文不理想，逐漸失去信心，不重視質(zhì)量，抱著寫完作文就萬事大吉心理，長期如此難以提升寫作能力。寫作教學過于模式化，系統(tǒng)化訓練少，讀和寫未能有效結(jié)合，影響小學語文寫作教學質(zhì)量。

一、小學語文教學中寫作教學現(xiàn)狀

小學語文教學中學生寫作水平無法提升既有自身原因，也與教師教學存在關聯(lián)。首先，學生閱讀量不夠，平時不注重積累，邊學邊忘，閱讀中即使記下一些精彩的詞語和句子，寫作中也不會運用。學生沒有養(yǎng)成良好寫作習慣，教師布置作文任務以后，在動筆前構(gòu)思謀篇的很少，急于完成寫作任務，不關注質(zhì)量。部分學生寫作絞盡腦汁，找不到寫作素材，不知道應該寫什么，作文生搬硬湊，語無倫次，作文質(zhì)量可想而知。學生會模仿閱讀過文章，但是缺乏創(chuàng)新，存在著抄襲問題，雷同現(xiàn)象嚴重。小學語文教學中作文教學缺乏專門訓練，作文技巧傳授未與實踐結(jié)合起來，難以鞏固作文教學效果。小學語文教學中閱讀課與寫作課是分開的，學生在讀中缺乏寫作意識，不能提煉文章中寫作元素與信息，導致閱讀對寫作沒有太大幫助，閱讀中吸納的語言得不到有效內(nèi)化，輸出存在障礙，言不達意，不知道應該怎么用語言描述看到事物或者自己內(nèi)心想法。學生語篇意識差，學習都是零碎的語言知識，對于文章結(jié)構(gòu)認識不深，布局謀篇是最大難題。

二、小學語文教學中優(yōu)化寫作教學策略

1、給予寫作更多自由空間

小學語文寫作教學不夠開放，教師在布置寫作任務時設定條件過多，學生思維被限制，自由發(fā)揮空間小，不利于發(fā)展思維，寫出來的作文缺乏創(chuàng)新力，而且會打壓寫作熱情。新課改下小學語文寫作應為學生提供自由創(chuàng)作空間，盡可能減少約束，只設定主題，讓學生自由發(fā)揮，把所見所想寫出來，作文中流露真情，而不是生搬硬套，讀起來無味。寫作訓練形式靈活，引導寫日記、周記等，不要有太多約束，定期檢查寫作成果，恰到好處的表揚，點評獎勵，以此激發(fā)小學生寫作熱情，具有表達自我的強烈意愿。

2、以說促寫

小學生寫作文能力遠不及說話能力，教師在訓練書面表達之前，可先讓學生說，用語言表述清楚，富有邏輯性，教師進行指導，既能促進表達能力提升，給予學生運用語言機會，又能為動筆寫作文做好鋪墊。比如在以為“愛”為主題寫作任務中，學生經(jīng)常會寫親情、友情、師生情，先讓其說一說相互之間發(fā)生事情，按照事情起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述，其中融入動作、語言、神態(tài)描述等，繪聲繪色的講出來，投入感情，最后再把口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達，學生邏輯思維清晰，寫作文更有條理。

3、讀寫有效結(jié)合

小學語文教學中閱讀課中需要有意識培養(yǎng)寫作能力，引導學生積累好詞好句，熟能成誦，并且訓練應用意識，用這些好詞匯造句。小學生閱讀量不夠，教師以教材出發(fā)，推薦學生閱讀相關文章，擴大閱讀范圍，促進語言與寫作素材積累，拓展寫作思路。語文閱讀課中分析文章結(jié)構(gòu)與表達方式，以寫景文章為例，讓學生學會觀察事物，借助景物抒發(fā)情感。同時，把實景圖展示出來，然后讓學生去描述景物，選擇幾篇優(yōu)秀范文引導閱讀，看看作者是如何把畫面轉(zhuǎn)化為文字，和自己所寫的進行對比，說說好在哪里，掌握寫景技巧，體驗語言美，學會遣詞造句。小學生模仿能力強，小學語文作文教學從模仿開始，模仿精彩句子，比如排比句、擬人句、比喻句等，閱讀中學會使用修辭手法，然后仿寫文章，剛開始按照原文框架寫，最后進行創(chuàng)新。小學語文教材中寓言比較多，故事性強，小學生喜歡閱讀，在學習完課文后進行續(xù)寫訓練，培養(yǎng)寫作興趣，還能鞏固語言知識，逐漸學會構(gòu)建框架。閱讀與寫作結(jié)合起來，不但要在讀中滲透寫作技巧，還應有針對性訓練，提高學生語言表述與運用能力，創(chuàng)作出高質(zhì)量作文。

4、做好點評

小學語文寫作教學做好點評，通過點評激勵學生，同時讓其認識到寫作中問題，然后自我改正，增強寫作能力。教師在寫作教學中讓學生評價范文，說說文章好在哪里，哪些地方值得學習，應該怎么運用到寫作中去，然后總結(jié)寫作技巧，對于學生分析進行點評，促使學生在閱讀中思考，主動提煉寫作信息。學生在完成寫作之后，教師要求學生互評，從別人身上學習優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身不足，打開寫作思路。教師批改和評價作文一針見血，必須讓學生明確寫作中問題，這樣才能更好去改進。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學中開展寫作教學需要給與學生更多自由發(fā)揮空間，減少思維限制，鼓勵學生表達，把所思所想所見寫出來。通過以說促進、讀寫結(jié)合、有效點評等措施，全面提升寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣，提高學生遣詞造句能力，掌握寫作技巧。

參考文獻

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