井偉紅

摘 要：通過對(duì)教材的分析，使教師能夠從按照教材所規(guī)定應(yīng)該掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)應(yīng)用技能、體系價(jià)值情感等方面入手，進(jìn)一步對(duì)中學(xué)化學(xué)教材所涉及的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、教材的布局結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教學(xué)大綱任務(wù)功能進(jìn)行分析，通過分析制定出有效科學(xué)合理的大綱，明確中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)置奠定基礎(chǔ)和依據(jù)。本文認(rèn)為教師首先要對(duì)教材進(jìn)行深入詳細(xì)的理解才能讓教學(xué)過程變得更加科學(xué)合理，精準(zhǔn)定位，有針對(duì)性的解決教學(xué)過程中一系列的問題，同時(shí)加深對(duì)教學(xué)本質(zhì)的掌握。對(duì)于那些易于理解的陳述性知識(shí)，教學(xué)材料都有明確的說明。教師通過教材的引導(dǎo)讓學(xué)生閱讀和發(fā)展他們的閱讀技能。教師不應(yīng)“讀課文”的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)突出重點(diǎn)，把握重點(diǎn)。應(yīng)該省略什么？教學(xué)的重點(diǎn)是什么？在以后的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)究竟應(yīng)該如何分布，權(quán)重如何，這些問題才是教材研究的核心所在。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教材分析 基礎(chǔ)原則

如果沒有前期的教材分析過程，就無法對(duì)日后教學(xué)內(nèi)容、方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保障，質(zhì)言之，教材分析的質(zhì)量事關(guān)教學(xué)效果，它是教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要組成部分。但在長(zhǎng)時(shí)間里，教師對(duì)教材分析也僅僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，往往沒有達(dá)到科學(xué)化、理論化的水平。同時(shí)，在教學(xué)論和學(xué)科課程與教學(xué)論的教材中，一般也只提出教材分析的意義、方法、內(nèi)容等，并沒有涉及教材分析的原則問題。這實(shí)質(zhì)上仍然僅僅是一種總體性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐來說，有便于模仿、便于操作等優(yōu)點(diǎn)，然而，以經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)的教材分析，尤其是理論分析，存在著不同程度的片面性和盲目性，同時(shí)又忽視了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，從而阻礙了教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的障礙。教材分析的原則是有效進(jìn)行教材分析必須遵循的基本要求和原理，因此必須提出教材分析的若干原則，以此作為教材分析的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、目的性原則

教材分析必須有明確的目的，作為分析的起點(diǎn)，可以對(duì)教學(xué)分析的整個(gè)過程都起到至關(guān)重要的作用，分析不是全盤接受教材的全部?jī)?nèi)容，而是科學(xué)客觀的對(duì)教材進(jìn)行批判，讓教材的內(nèi)容得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，對(duì)不利于教師開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行刪減和淡化弱化，評(píng)價(jià)觀念和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響下，教師往往不能深入、全面地理解或不能有效理解和實(shí)施。因此，一些教師對(duì)教材分析通常有幾個(gè)誤區(qū)：一是把關(guān)注點(diǎn)放在了教材的智能開發(fā)上面，只注意教材中的知識(shí)含量；二是教材中的知識(shí)含量，只考慮少數(shù)學(xué)生的需要，這顯然違反了目的原則。因?yàn)榛A(chǔ)化學(xué)教育的目的是提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)，增加人才，培養(yǎng)好人才，而不是精英教育。要貫徹教材分析宗旨的方針，要注重教材分析，注重提高全體學(xué)生素質(zhì)，增加新時(shí)期所需的各級(jí)、各級(jí)人才。同時(shí)，結(jié)合科學(xué)本身的特點(diǎn)，分析學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、走向生活、參與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的內(nèi)容，分析學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，不僅要分析教材的基本知識(shí)、基本技能、有效思維方法和研究方法，并分析教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、情感、意志、個(gè)性和理想的非智力因素。[1]

二、系統(tǒng)性原則

用系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題作為現(xiàn)代科學(xué)的主導(dǎo)思維法，它體現(xiàn)了部分和整體的分析與綜合的辯證統(tǒng)一的特點(diǎn)。用這種方法來思考和處理問題，研究問題的全部和部分之間的關(guān)系，我們首先從整體出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的綜合，形成可能的系統(tǒng)計(jì)劃，進(jìn)行系統(tǒng)分析，分析系統(tǒng)的各個(gè)組成部分及其相互關(guān)系，并建立模型。然后進(jìn)行系統(tǒng)選擇，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，重新組合成一個(gè)新的整體，即從整體到部分，然后從部分到整體形成一個(gè)分析的視角，在思維方式上，整合是起點(diǎn)和終點(diǎn)（綜合分析是整合的，貫穿于“整體的組成部分”的分析過程，從知識(shí)的角度看，教材并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是由基本現(xiàn)象、事實(shí)、概念、規(guī)律、理論按照一定的結(jié)構(gòu)相互構(gòu)成的體系。根據(jù)系統(tǒng)論，任何系統(tǒng)的整體功能都不等于也應(yīng)該大于系統(tǒng)各組成部分的功能總和，即，該系統(tǒng)還可能具有由各部件互連而形成的結(jié)構(gòu)的附加功能。要貫徹教材分析的系統(tǒng)化原則，不僅要分析和闡明教材的基本內(nèi)容，而且要分析各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要分析基本事實(shí)、概念、規(guī)律，教材中的原則、方法等，也要分析它們之間的關(guān)系。要采取整體性、局部性、整體性的過程，從相互關(guān)聯(lián)的角度分析教材內(nèi)容，理解和掌握教材的整體結(jié)構(gòu)。理解和掌握一編、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)部分和一個(gè)目的的結(jié)構(gòu)是必要的。

三、導(dǎo)向性原則

教材分析的指導(dǎo)原則是強(qiáng)調(diào)教材分析與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是必要的。首先，教材必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。在教科書作者理解并掌握了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容后，將在教材中得到充分體現(xiàn)。這就要求教材的內(nèi)容選擇不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，而且不能無限制地增加難度，而且絕大多數(shù)的學(xué)生都要經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)。第二，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造和再組織。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然條件和文化傳統(tǒng)差異很大。教科書作者應(yīng)努力反映各自地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊發(fā)展需要和文化特點(diǎn)，同時(shí)考慮到教育發(fā)展水平，各區(qū)域兒童的身心發(fā)展水平和特殊需要。充分利用具有地方特色的豐富課程資源，開發(fā)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能反映地方實(shí)際的教材，各有特色和多樣性。最后通過教材的編寫和實(shí)驗(yàn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性進(jìn)行檢驗(yàn)。一方面，教科書的編寫可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的可行性和合理性；另一方面，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過使用教材不斷地進(jìn)行測(cè)試和完善。

正是由于教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間有重要聯(lián)系，因此在分析教材的時(shí)候，要遵循參照課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性原則。教師必須鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，這是進(jìn)行教材分析的首要步驟。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，只有站在課程標(biāo)準(zhǔn)的髙度去分析教材，所得的分析結(jié)論才是可信的、可靠的、可利用的，才是符合課程理念、為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。另外，還應(yīng)當(dāng)用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)去分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的聯(lián)系，這樣我們就可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，真正理解教材的寫作意圖，對(duì)教材的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，以及教材的處理方法。[2]

四、可行性原則

教材的體系結(jié)構(gòu)雖然由知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的應(yīng)用結(jié)構(gòu)組成，但是其編排仍然必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序和情感發(fā)展順序。由于化學(xué)教材的編寫應(yīng)根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序進(jìn)行安排，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的順序，對(duì)知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。使教科書符合知識(shí)的邏輯順序，從感知到理解，從容易到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和水平?；瘜W(xué)教材的分析，既要分析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，又要基于學(xué)生的學(xué)情，客觀分析學(xué)生起點(diǎn)知識(shí)與能力，這樣才能使教材分析具有易用性和可行性。

教材作為一個(gè)教學(xué)中介，它的效果如何完全取決于教師如何去做，教材本身不具有能動(dòng)性，它只具有知性的普遍性功能，從中篩選出有學(xué)生自身情況相符合的要素進(jìn)行方法應(yīng)用，才能讓知識(shí)變?yōu)榛畹膬?nèi)容。教材作為一種“文化中介”，要很好的發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和探究。所以，教師在教材分析時(shí)要對(duì)學(xué)生、對(duì)教材進(jìn)行全面了解，包括教材內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)的關(guān)系、教材語(yǔ)言的心理特征和思維障礙以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的原始知識(shí)基礎(chǔ)等；以及他所掌握的知識(shí)和技能的深度。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、興趣等。這一過程包括教師對(duì)教材內(nèi)容的自我意識(shí)、自我轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。如果不遵循學(xué)生的實(shí)際情況，教材的分析和研究就可能無的放矢或流于形式。

五、有效性原則

現(xiàn)代教學(xué)理念追求教學(xué)效益，倡導(dǎo)有效教學(xué)。有效教學(xué)是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)，在符合時(shí)代要求和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，進(jìn)行不低于平均的教學(xué)。簡(jiǎn)單地說，"有效"是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過教師教學(xué)所取得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的有效性并不代表老師沒有完成教學(xué)內(nèi)容或沒有被認(rèn)真的教導(dǎo)，而是學(xué)生沒有學(xué)到任何知識(shí)或?qū)W生是否學(xué)得好。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)，即使老師努力教，也是無效的教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力但得不到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

六、實(shí)踐性原則

分析和理解教材，可以參考教學(xué)參考書、教輔資料、期刊雜志或因特網(wǎng)上發(fā)表的有關(guān)教材分析的文章和分析結(jié)果等，從別人已有的實(shí)踐成果中進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)是必要的、必需的。但是，教師一定要在自己充分鉆研教材的基礎(chǔ)上閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，學(xué)會(huì)甄別相關(guān)教學(xué)參考資料的科學(xué)性和時(shí)效性，而且要理解、消化、吸收別人好的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)的不足，最終形成自己獨(dú)到的思想認(rèn)識(shí)。并且，教材分析一定要從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自己現(xiàn)有的教學(xué)資源、自己的教學(xué)能力選擇采用。那種不動(dòng)腦筋，照搬照抄，用閱讀教學(xué)參考書來代替分析理解教材的方法，是不妥當(dāng)?shù)?，也是不可取的?/p>

實(shí)踐性原則是教材分析獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的源泉，也是檢驗(yàn)教材分析質(zhì)量實(shí)質(zhì)的客觀尺度。教師對(duì)教材的分析必須是理性的，分析要建立在對(duì)實(shí)際情況了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育的需求進(jìn)行二次加工，同時(shí)教師也可以對(duì)他人分析的成果進(jìn)行廣泛的吸取和借鑒，尤其對(duì)分析方法的過程進(jìn)行借鑒，這樣才能發(fā)揮出教材分析的優(yōu)勢(shì)。教材分析是源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，受檢于實(shí)踐，豐富發(fā)展于實(shí)踐，是教材分析服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐的客觀要求。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)化學(xué)教學(xué)中題后反思的價(jià)值及途徑[J].王后雄，孫建明.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2013（02）.

[2]中學(xué)化學(xué)教學(xué)分析與綜合的邏輯[J].詹坤璧.黑龍江科技信息.2012（33）.