郭蕓霞

摘 要：在教育教學(xué)改革推動下，教師角色應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者、合作者，這與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建相得益彰;教育旨在培養(yǎng)實踐能力強的技術(shù)技能人才，項目式、小組式、參與式等教學(xué)方式方法是實現(xiàn)這個目標的重要途徑，這與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方向一致。為此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，簡要概述學(xué)習(xí)共同體的概念，探究在高中英語教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體輔助學(xué)生詞匯記憶，提高學(xué)生詞匯記憶效率與質(zhì)量，為相關(guān)教師提供相應(yīng)的參考意見。

關(guān)鍵詞：諧音;學(xué)習(xí)共同體;高中英語教學(xué)

作為高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，詞匯關(guān)系著學(xué)生英語知識基礎(chǔ)的奠基。由于英語詞匯較多，背誦與記憶較為費時且見效慢，很容易導(dǎo)致產(chǎn)生厭倦心理，致使學(xué)生英語詞匯量增長速度緩慢。為解決這一狀況問題，需要教師在常規(guī)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展與延伸新的詞匯教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速高效復(fù)習(xí)詞匯，奠定良好的英語基礎(chǔ)。在學(xué)生步入高中以后，很多教師認為英語詞匯的掌握需要學(xué)生自主記憶，不再對英語詞匯的記憶進行講解與引導(dǎo)復(fù)習(xí)，并且在英語詞匯講解的過程中通常方法單調(diào)，枯燥無味，與英語語境脫離，致使學(xué)生逐漸放棄英語詞匯的記憶與復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體可以有效改善這一狀況，下文針對如何在高中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體作出探討。

一、學(xué)習(xí)共同體概述

學(xué)習(xí)共同體，指的是一個由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，在實際學(xué)習(xí)過程中彼此溝通與交流，分享各種學(xué)習(xí)資源以及完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，團體成員之間相互影響，相互促進。其具備組織目的性、組織系統(tǒng)性、組織有序性等特點，注重師生、生生之間的互動，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，通過彼此的交流與溝通促進學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供相應(yīng)得到動力。在高中階段，學(xué)習(xí)共同體主要包括師生共同體、生生共同體，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，師生、生生之間加強互動，促進溝通與交流，通過共同學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體輔助學(xué)生的教學(xué)策略

（一）利用文章還原法來提高學(xué)生的創(chuàng)作能力

閱讀教學(xué)開展階段教師也可以讓學(xué)生們使用文章還原的方式來獲得寫作能力的提升，文章還原是指讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)完某一篇文章之后，讓學(xué)生們以自己的語言重新進行文章寫作，這樣一來學(xué)生們就可以充分的鍛煉自身的寫作能力，也可以有一個更加明確的寫作目標，鍛煉學(xué)生們的語言組織能力和再創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自身的思維空間。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)進行文章還原創(chuàng)作評比，通過組員之間的互評，來強化學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)觀念，重視語境的運用

在教學(xué)過程中，單一的詞匯教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的興趣，在缺乏興趣與動力的情況下，學(xué)生很難有效記憶英語詞匯并保持長久記憶。為此，教師要轉(zhuǎn)變英語詞匯教學(xué)觀念，合理優(yōu)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，指導(dǎo)學(xué)生英語詞匯記憶方法，增加英語詞匯教學(xué)的趣味性和實效性，讓學(xué)生自主摸索英語詞匯的記憶方法，從而構(gòu)建屬于自己的英語詞匯體系。比如：教師可以組織學(xué)生展開英語詞匯記憶競賽，讓學(xué)生以同桌為競賽對手，彼此監(jiān)督與督促，并彼此進行英語詞匯檢查，以此激發(fā)學(xué)生的英語詞匯記憶動力?；蛘哒归_任務(wù)記憶，合理地為學(xué)生制定小目標，將大量的英語詞匯劃分為細致的小目標，引導(dǎo)學(xué)生逐一擊破，從而實現(xiàn)英語詞匯量的擴充。另外，在英語詞匯教學(xué)中，教師要重視語境的運用，作為語言性學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)離不開語境，同樣，英語詞匯的學(xué)習(xí)也需要以語境為依托才能實現(xiàn)有效、長久的記憶。在實際教學(xué)中，教師可以通過句子為學(xué)生講解詞匯，將英語詞匯放置到典型的語句之中，這樣學(xué)生既可以實現(xiàn)英語詞匯的記憶，又可以掌握相應(yīng)的英語語句知識，可以有效建立長期突觸，實現(xiàn)英語詞匯的長時間記憶。在講解的過程中，針對詞匯不同的含義，教師可以引入不同的句子，加深學(xué)生的理解與強化學(xué)生的記憶。比如：在regret這個詞匯教學(xué)時，regret動詞的意思為“懊悔”，名詞的意思為“懊悔;遺憾;惋惜”，再對動詞進行解釋時，教師可以引入I always regretted that I never trained.在講解名詞意思時，引入he had to decline，to his regret.從而實現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的多種意思與不同的運用的掌握。

（三）利用多種閱讀體裁來強化學(xué)生的英語綜合能力

高中閱讀教學(xué)素材具有很多種體裁，這些體裁對于學(xué)生們而言，都能夠為他們帶來豐富的英語知識，如記敘文能夠幫助學(xué)生們積累使用英語敘事的方式和語序等，詩歌能幫助學(xué)生們積累英語的語言習(xí)慣和文化故事等，說明文能夠幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)術(shù)語。同時，學(xué)生在了解這些寫作素材的整體結(jié)構(gòu)之后，有利于提高學(xué)生自身的寫作能力。因此，英語教師在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，可以先從閱讀素材的語篇結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生不要去關(guān)注文章當中的修飾部分，只關(guān)注文章當中與寫作相關(guān)的內(nèi)容，來讓學(xué)生們學(xué)會在寫作的時候如何構(gòu)建自己的基本寫作思路，穩(wěn)穩(wěn)抓住寫作主題。而且，在作文寫作完成之后，教師可以將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)開展作文互評學(xué)習(xí)，通過彼此之間的交流溝通，促進自身寫作水平的提高，并且，可以將組內(nèi)的優(yōu)秀作文進行小組之間的作文賞析，實現(xiàn)彼此之間的共同進步。

三、結(jié)束語

總而言之，英語詞匯對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體這一教學(xué)理念，加強師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而形成一個共同體，在共同體其他成員的影響下，促進學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)共同進步。

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