謝家榮
摘要:新時代下,教育改革與發(fā)展的目的是打破傳統(tǒng)的教育模式,更多的關(guān)注生的能力發(fā)展。對學(xué)生來說,創(chuàng)新是極其重要的一種能力,而小學(xué)生更是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關(guān)鍵階段,只有學(xué)生具有創(chuàng)造性,在未來的路上才會迸發(fā)出新的東西,創(chuàng)造思維是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ),更要打好基礎(chǔ),教師可以將創(chuàng)造性思維放在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)。不僅可以提高教師的教學(xué)效果,還會讓學(xué)生在思考中感受樂趣。因此,培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維方法極其重要。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);閱讀教學(xué)
中圖分類號:G623.23
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號:1672-3872(2019)13-0082-01
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足
教育在不斷的改革,經(jīng)過長期的發(fā)展,小學(xué)語文閱讀還存在一些不足:(1)教學(xué)時間有限,上課積極的學(xué)生更容易引起教師的注意,而性格內(nèi)向的學(xué)生往往會被忽視,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),教師不能充分引導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)造性思維的鍛煉的機(jī)會減少。(2)教師在講解閱讀課時,只是一板一眼按照傳統(tǒng)的方法講解,限制了學(xué)生的發(fā)散性思維,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義
2.1提升學(xué)生的想象力
所謂創(chuàng)造性思維,就是思維發(fā)散,打破傳統(tǒng)的規(guī)則,提出新的想法。小學(xué)生處于智力開發(fā)和啟蒙的階段,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)直接關(guān)系到今后的發(fā)展,小學(xué)語文課文《我的“長生果”》一文中,其中一段教師要求作者寫一篇作文,題目是《秋天來了》,大多數(shù)同學(xué)都是寫“秋天來了,樹葉黃了”作者感覺這樣寫沒有新意,采用了擬人和比喻的寫法,把秋天比作了一個穿著金色衣服的仙女,衣袖拂去了太陽,帶給了大地清爽。教師在上這節(jié)課時,可以引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮自己的想象力,像文中的作者學(xué)習(xí),發(fā)散自己的思維和想象力,讓作文帶有童話的色彩,提升學(xué)生的寫作能力。
2.2語文閱讀教學(xué)需要創(chuàng)造性思維
在小學(xué)語文的教學(xué)中,閱讀教學(xué)需要知識和能力的積累,是一個循序漸進(jìn)的過程,由于小學(xué)生的年齡特點,認(rèn)知、閱歷尚不完善,在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,處于一種模仿學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課堂上需要依靠聯(lián)想,將知識間進(jìn)行連接,從而實現(xiàn)知識的積累與更新。很多課文內(nèi)容通常與生活差異很大,因此,學(xué)生需要發(fā)揮自己的聯(lián)想來理解文章,這就需要不斷提高自己的閱讀水平和情感感悟[1]。
3小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的有效策略
3.1調(diào)動學(xué)生的積極性,成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)改革要求,學(xué)生是教學(xué)的主體地位,教師則是引導(dǎo)的角色,在語文閱讀教學(xué)中,必須尊重以學(xué)生為主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,教師則是負(fù)責(zé)答疑解惑,為學(xué)生服務(wù),發(fā)揮民主性,幫助尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟,而不是讓學(xué)生適合自己的教學(xué)步驟,更多地研究學(xué)生心理的變化,教學(xué)課程做出調(diào)整,建立良好的師生關(guān)系,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的高效方法,尊重學(xué)生的個性差異、興趣愛好,以學(xué)生的興趣愛好作為出發(fā)點激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,例如《尺有所短寸有所長》一文中,張國強(qiáng)的作文獲得了獎項,很多人來采訪他,很多人都很羨慕他。但是慢慢地的發(fā)現(xiàn),同學(xué)都不和他一起玩了,都疏遠(yuǎn)他,于是他就寫信求助柯巖老師,老師給他回信講述了“尺有所短,寸有所長”的故事,此篇課文教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,然后學(xué)生用書信的形式,寫出自己的故事,使學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足,發(fā)現(xiàn)別人的長處[2],改善同學(xué)問的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力。
3.2發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)發(fā)散思維
新課標(biāo)要求教師注重學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,在課堂上,教師抓住突破點發(fā)掘?qū)W生潛在的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來分析自己的問題,層層剝開分析問題,頭腦風(fēng)暴,把自己的潛能發(fā)揮到最大,教師需要營造一個和諧、健康、民主的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才能毫無負(fù)擔(dān)的表達(dá)自己觀點,并且提出自己的見解,形成良好的教學(xué)氛圍。例如,《坐井觀天》一文中,課前教師提問,小鳥為什么說天是無邊無際的,學(xué)生帶著問題,閱讀課文,將學(xué)生分成兩組,其一青蛙組,其二小鳥組,進(jìn)行辯論,加深學(xué)生的文章的深度理解?!兜卣鹬械母概c子》一文時,課前給學(xué)生布置問題。如果你足課文里的學(xué)生。你會怎么做?文中描寫父親挖了十二時,二十四小時,三十六小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身上下的衣服破爛不堪,到處都是血跡。到第三十八小時,終于有了聲音,給學(xué)生設(shè)置問題,作者為何把時間描寫的這么詳細(xì)?目的是什么?學(xué)生講出自己和父親問發(fā)生的故事,培養(yǎng)學(xué)生問溝通的能力,這種開放式的問題,有助于發(fā)散思維的培養(yǎng),潛能的開發(fā)。
3.3課堂教學(xué)以人文本回歸生活
以學(xué)生為主體,回歸生活,是教學(xué)改革的重要目標(biāo),教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)、督促學(xué)生,學(xué)生成為課堂的主人,教育的真正目的不僅是對知識的記憶,還是能運用到生活中,創(chuàng)造生活。在《為中華崛起讀書》教學(xué)中,應(yīng)提前布置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的內(nèi)容,感受周恩來的抱負(fù)和博大胸懷,當(dāng)時的社會背景,距離學(xué)生很遙遠(yuǎn),幫助學(xué)生理解時,給學(xué)生設(shè)置問題:你們?yōu)槭裁炊x書呢?為何周恩來的回答和別的同學(xué)不一樣?表達(dá)自己的想法,形成民主的課堂。時代不同,引導(dǎo)學(xué)生要有遠(yuǎn)大的理想,但是在生活中,要做一個對社會有用的人,每個階段都設(shè)置一個小目標(biāo),采用剝洋蔥的辦法一步步完成目標(biāo)。學(xué)生在生活中得到快樂,回歸生活。
4結(jié)束語
小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,需要教師長期的培養(yǎng)和引導(dǎo)。對此,教師應(yīng)打破舊的教學(xué)觀念,更新自己的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴法來分析解決問題,開拓思路,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]郭曉希.小學(xué)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].課程教育研究,2017(28):95.
[2]姜曉伏.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成[J].學(xué)周刊,2018(19):143-144.