郭清偉 朱鈴慧

摘要：在中學地理教學中滲透著認識全球氣候變化和如何應對氣候變化的相關知識，開展環(huán)境教育有利于讓學生形成可持續(xù)發(fā)展的理念。本文提出完善校園硬件設施，濃厚低碳教育的文化;加強教師的專業(yè)知識培訓，建立低碳教育評價、考核機制;挖掘中學地理教材中的低碳內(nèi)容，開發(fā)校本課程;拓展網(wǎng)絡低碳教育課程資源;豐富教學方法和開展低碳教育社會實踐等對策。

關鍵詞：中學生;碳足跡;低碳生活;環(huán)保教育

中圖分類號：G631

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）11-0065-01

1完善設施，濃厚文化

校園是中學生日常活動的主要場所，教師可以在校園里直接選取低碳教育的素材。校園文化建設圍繞低碳主題進行，可以讓學生在成長過程中得到低碳文化的熏陶。例如在宣傳欄中圖文并茂地展示低碳知識，在宣傳櫥窗中放置學生的環(huán)保漫畫或者于工制作等成果，購置貼有垃圾分類知識的分類垃圾桶放到學校的各個角落，在衛(wèi)生間的洗于池上掛置循環(huán)利用的裝飾物，在道路旁和綠化帶中懸掛一些標語、警示牌，等待時刻提醒監(jiān)督每個人的行為。在這樣的校園環(huán)境中成長起來的學生，低碳意識必將在心中生根發(fā)芽。

以贛州中學為對象，結合問卷調(diào)查和在總務部門采集的各項數(shù)據(jù)，用定量化的方法計算出學校各項消耗的碳排放清單。根據(jù)碳足跡的計算公式，通過收集學校內(nèi)8個不同功能區(qū)（教學區(qū)、運動區(qū)、食堂、學生宿舍、教師宿舍、科技樓和禮堂、圖書館、行政樓）的用電量和用水量數(shù)據(jù)核算出各分區(qū)相應的碳排放量，經(jīng)過統(tǒng)計分析之后針對不同的功能區(qū)提出對應的對策措施，并結合對校園低碳問題的歸納，由此策劃出如何讓中學校園低碳化的具體方案。

2開展教師培訓，建立評價機制

地理教師是滲透低碳教育的關鍵，學生的知識主要來源于教師的講授，教師的低碳素養(yǎng)直接影響著低碳教育的成果。通過開展面向中學教師的環(huán)境知識培訓和系列活動，強化中學教師隊伍傳播生態(tài)低碳理念，普及環(huán)境保護知識的能力，在中學培育綠色教育的種子，讓教師成為環(huán)境友好的使者，成為低碳理念的實踐者和傳播者。通過教師綠色教育能力的提升，切實推動中學環(huán)境教育教學工作開展，提升廣大青少年的環(huán)保理念和生態(tài)文明素養(yǎng)，通過小手牽大手，讓擁有低碳素養(yǎng)的學生影響整個家庭，進而推動全社會普及低碳環(huán)保理念。

教育評價是中學教學的重要組成部分，可以激發(fā)教師教學活動的積極性和創(chuàng)造性。通過一定的考核評比標準，監(jiān)督與激勵并行，及時發(fā)現(xiàn)問題和樹立先進典型。例如：可以在中、高考命題中，給予更多的分值，加大低碳內(nèi)容的考核力度，這對于地理學科開展低碳教育是一個巨大的催化劑。表彰、獎勵低碳教育的優(yōu)秀教師，對于優(yōu)秀的教學成果進行經(jīng)驗分享，逐步推進低碳教育在中學教育教學中的有效開展。

3開發(fā)校本課程

環(huán)保案例等校本資源的開發(fā)，可以通過角色扮演法進行低碳教育，多種形式的課內(nèi)外活動的開展，可以將低碳知識內(nèi)化為學生的環(huán)保意識。每個學生都能設身處地去扮演特定的角色，理解不同角色的行為方式、心理目標、生活習慣等。環(huán)保話劇的開展將低碳教育引向深入，極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，讓環(huán)境教育變得生動有趣。低碳知識與地理原理相結合，不僅讓學生深刻領悟到自身行為對環(huán)境的影響，也提高了地理學習的積極性。筆者指導學生自編、自導、自演的環(huán)保話劇《最后一棵樹》，代表江西省參加了環(huán)保部在南昌舉辦的青少年生態(tài)教育示范課進校園活動。環(huán)保話劇的主題為森林破壞對人類的影響，活動的丌展讓所有演出者和觀眾都銘記了保護綠色植物，維護生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要意義。

4拓展網(wǎng)絡課程資源

通過便捷的網(wǎng)上MOOC（慕課）環(huán)境教育學習平臺，獲得國內(nèi)外最新的生態(tài)和環(huán)境保護知識，豐富和提高自身的環(huán)境素養(yǎng)?！拔业木G色大學”MOOC平臺是國家生態(tài)環(huán)境部推動建立的，借助中國大學MOOC平臺的強大功能，整合國內(nèi)外各方資源，特別是高校的環(huán)境教育課程，為廣大中學師生提供了海量的線上環(huán)境教育資源。這種線上開放的教育平臺上，突破了一直困擾環(huán)境教育的時間和空間限制。教師MOOC平臺通過“水與環(huán)境”“環(huán)境科學概論”“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”“環(huán)境教育導論”等課程的學習，讓每個中學教師能獲取水、大氣、土壤、植被等環(huán)境教育各方面的素材，更好地成為一名環(huán)境友好使者。

基于LNMP+Moodle搭建起了學校自用的網(wǎng)絡教學平臺，教師可學習“贛中隨身課堂”網(wǎng)絡平臺的環(huán)境教育資源，設計環(huán)境教育課程，打造地理學科的網(wǎng)上環(huán)境教育資源。師生在手機中卜載安裝“贛州中學隨身課堂”的APP后就可以隨時隨地進行自主導學案、觀看微課、播放課件、在線測試、BBS研討等各種形式的教學互動，系統(tǒng)后臺還能自動生成學生的學習記錄，讓教師得到及時有效的反饋。

5開展社會實踐

開展社會實踐活動，將理論和教學實踐成果運用到環(huán)保知識競賽等低碳生活主題活動中。可對暑假低碳生活主題社會實踐活動進行總結，指導學生對寒假低碳生活主題實踐調(diào)查進行規(guī)劃;邀請學校特級教師、骨干教師和市環(huán)保局專家進行低碳生活知識專題講座;積極丌展校內(nèi)外環(huán)保社團活動，組織學生參觀環(huán)保教育基地，撰寫心得體會和調(diào)查報告。

中學生在參加低碳主題社會實踐活動的過程中，可以增進對社會的了解，服務社會的同時，通過思考、學習，增強對低碳生活知識的認識、理解。圍繞“綠色交通、低碳節(jié)能”的主題丌展環(huán)境評估，并將結果向社會公眾公布，不僅讓全體師生知道，更讓學生家長及附近的社區(qū)居民了解項目的進展情況，參與到活動中來，增加活動的社會知曉度，也起到廣泛宣傳教育的作用。

參考文獻：

[1]張雙達.中學地理教學中低碳意識培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策分析[D].長沙：湖南師范大學，2015.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“中學生低碳生活探究”（17PTYB096）