王婷

【摘 要】教育信息化背景下，為了進一步提升高校信息化教學水平，高校需要建立更加完善的教學質量評價體系。但目前我國高校信息化教學質量評價工作尚在探索階段，沒有形成統(tǒng)一的標準。因此，本文首先分析高校信息化教學質量評價的重要作用，然后結合實際情況，提出相應的解決策略。

【關鍵詞】信息化教學;教學質量;評價分析

隨著信息技術的不斷發(fā)展，高校信息化教育也有了長足發(fā)展。高校信息化教學是高校信息化教育的重要組成，科學、合理評價高校信息化教學質量對于引導信息化教育快速、健康、有序發(fā)展具有重要意義。但目前我國高校信息化教學質量評價工作尚在探索階段，沒有形成統(tǒng)一的標準。

1.高校信息化教學質量評價的重要作用

隨著高校信息化教學水平不斷提升，為了滿足實際教學要求，教師要總結傳統(tǒng)教學過程的經驗，實現傳統(tǒng)教學與信息化教育的融合，推動當前高校的良性發(fā)展。高職院校在培養(yǎng)技能型人才方面，為社會做出了巨大的貢獻，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。但是，在當前信息化教學過程中，有的學校依然采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有引進先進的教學手段和方式，教學質量評價模式不完善，不僅影響了教學質量，而且影響了學生學習的積極性。 [1]

2 ?高校信息化教學質量評價策略分析

在進行高校信息化教學過程中，教學質量評價對提升實際教學水平發(fā)揮著十分重要的作用。因此，高校要針對實際情況，堅持最新的教學理念，做好日常的信息化教學質量評價工作，滿足教學基本要求。下面主要針對高校信息化教學質量評價問題展開論述。

2.1 ?明確信息化教學質量評價的原則

在進行當前高校信息化教學過程中，教師要針對學科的特點，總結實際存在的不足和問題，建立完善的教學質量評價，從而提升高職院校信息化教學水平，保證信息化教學有序進行。因此，為了進一步提升高校信息化教學水平，在進行實際評價過程中，需要堅持以下幾方面的原則：第一，全局性的原則。教師在進行實際評價過程中，要站在學生發(fā)展全局的角度，分析影響信息化教學存在的影響因素，然后總結實際教學經驗，分析評價的過程中的指標和權重，對教學進行客觀合理的評價，從而為以后信息化教學提供重要的借鑒和幫助。第二，目標性的原則。為了提升教學質量評價標準，教師要根據信息化教學的目標，分析實際的教學過程，結合高校信息化教學政策，明確技能型人才培養(yǎng)目標，科學合理的分析評價因素，選擇最佳的途徑，進一步提升實際評價的效果，從而實現既定的人才培養(yǎng)目標。第三，科學性的原則。教師要進一步完善評價標準，建立科學合理的評價機制，通過科學的理論通過多角度進行分析，融合多樣化的評價方法，進一步提升信息化教學質量評價標準[2]。

2.2 ?建立完善的多元化教學質量評價體系

隨著當前高校的發(fā)展，在制定信息化教學質量體系建設過程中，是具有長期性和系統(tǒng)性的特點的，涉及到學科建設、教學內容、教學方法、人才培養(yǎng)等多方面的因素，為了充分發(fā)揮教學評價的重要作用，教師要結合實際情況，對高校信息化教學質量進行全面合理的評價，提升評價的公開性和公平性。在進行信息化教學質量多元化評價過程中，教師要明確評價目標，豐富評價方式，選擇評價主體，提升評價結果。第一，多元化的評價目標具體包括信息化質量的規(guī)章制度具體實施、教學組織情況以及教學效果。第二，多元化的評價主要包括學校、家長以及社會各方面的評價，具體體現在教學質量、教學狀態(tài)以及教學過程中。第三，多元化評價方式主要是教師針對實際的教學內容，采取不同的評價指標體系，進行量化評價，提升實際的評價效果。

2.3 ?建立完善的信息化教學質量評價反饋系統(tǒng)

對高校信息化教學而言，為了充分發(fā)揮評價的重要作用，教師要針對實際情況，建立完善的信息化教學質量評價反饋系統(tǒng)，為當前信息化教學質量提供保證。因此，教師要進一步改善傳統(tǒng)的教學模式，針對實際教學標準，建立多元化的評價體系和信息評價網絡，具體包括學校、教師、學生、家長以及企業(yè)的信息反饋信息網絡，通過不同環(huán)節(jié)的評價信息，對教學質量進行客觀合理的評價，從而形成一個閉環(huán)的過程，從而有效反映出當前信息化教學存在的質量問題，教師可以根據這一評價結果，總結實際教學經驗，解決實際教學存在的問題，提升信息化教學水平。

教學質量評價與監(jiān)控是加強學校內涵建設，提高教學質量的關鍵。隨著信息技術與教育教學研究與實踐的融合發(fā)展，建立與之相適應的信息化教學質量管理與監(jiān)控體系日益重要。將創(chuàng)建一個與培養(yǎng)目標要求高度契合，常態(tài)化、全方位、全過程的信息化評價與監(jiān)控體系作為改革的重要工作任務，通過完善評價指標、評價手段和反饋機制，力求持續(xù)提高內涵建設水平和人才培養(yǎng)質量。隨著職業(yè)院校信息化建設不斷推進，思政課在信息化建設中不斷適應教育技術進步要求，基本實現了課程資源信息化與授課過程可視化，但思政教育與信息化技術融合程度不夠，信息化思想和信息化課堂的質量評判標準付諸闕如，導致思政課教師在授課中仍然圍繞傳統(tǒng)課堂管理模式的“指揮棒”運行。

綜上所述，在進行高校信息化教學過程中，教師要針對教學質量制定完善的評價體系，明確教學質量評價的原則，建立完善的信息反饋系統(tǒng)和多元化的質量評價體系，發(fā)揮教學質量評價的重要作用，為院校信息化教學水平提升發(fā)揮引領和指導作用。

參考文獻：

[1]解俊.高職院校信息化教學質量保障體系研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（10）：119-120.

[2]馮永娜，郭亞琦.高職院校教師信息化教學能力的發(fā)展策略研究[J].才智，2016，（28）：175.