孫營營

摘要：初中生物中引入生活化的教學(xué)，可以簡化生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的生活化教學(xué)情境，采用多媒體技術(shù)輔助生活化的教學(xué)良好開展，布置生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和精神。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率;方式方法

一、營造生活化的教學(xué)情境

我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。學(xué)習(xí)不單單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時，認(rèn)真分析教材，挖掘?qū)W(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。在講到“人體的免疫防線”時，我說：“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫。”通過疫苗來導(dǎo)入特異性免疫，把知識與生活實(shí)例聯(lián)系，使學(xué)生對知識沒有生疏感。講授“生物與環(huán)境”時，談“晏子使楚”中晏子的機(jī)智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設(shè)疑“為什么同一品種在兩個地方卻性狀不同呢？”

二、拓展生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

生活化的教學(xué)內(nèi)容也是初中生物生活化教學(xué)的重要組成部分，通過內(nèi)容的拓展，課堂的活力也可以獲得提升。另外，在講授“生物遺傳和變異”時，教師就可以讓學(xué)生將家庭成員的照片搜集并提交，讓大家觀察是否孩子都獲得了家長的基因遺傳才長的很像父母親人。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自選某一性狀，對身邊的人進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，比如對“近親不能結(jié)婚”的問題進(jìn)行研究，并進(jìn)行課堂討論。而針對變異可以結(jié)合菊花的不同品種來講解，雖然都是菊花，但是外在形狀的差別很大。又如：在教學(xué)“生態(tài)平衡”一課時，教師可以讓學(xué)生對本地生物多樣化的情況展開調(diào)查，并進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的“生態(tài)保護(hù)意識”。

三、引入多媒體技術(shù)

當(dāng)今的社會已進(jìn)入了信息時代，教學(xué)設(shè)備也由原來的卡片教學(xué)、幻燈片教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)，這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在給我們帶來諸多便利的同時，也將教學(xué)內(nèi)容更加形象逼真的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。將媒體可引入生物課堂，將生物圈更加清晰完整的展現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)《生物鏈》時，老師可以將一些動植物的圖片播放給學(xué)生，并且將一些動物的習(xí)性外形整理成短片播放給學(xué)生。例如：食肉動物的特性，他們會有鋒利的牙齒、會有強(qiáng)健的肌肉和骨骼，如獅子、老虎、豹可以播放他們捕獵、奔跑時的情景。食草動物他們相對比較溫順，以兔子為例小兔子的外形特別可愛，乖巧，可以播放一些兔子生活中的視頻圖片，叫同學(xué)們觀看。此時同學(xué)們就會看到一個現(xiàn)象小白兔的眼睛都是紅色的，為什么小白兔的眼睛是紅色的呢？原來白兔的身體里缺少色素，它的眼睛是透明的顏色，眼睛里有毛細(xì)血管，我們看到的紅色是兔子眼里的血管的顏色。利用多媒體的形式將原本學(xué)生感覺陌生的生物，多角度直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍生物課堂的氛圍。

四、引入生活熱點(diǎn)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

往往生活中的熱鬧事件是大家特別關(guān)注的，老師在進(jìn)行教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┥鐣狳c(diǎn)問題來進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解之前，先講述一些熱點(diǎn)新聞，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后教師就順勢將新的課程內(nèi)容引出來。例如，當(dāng)教師講解“空氣的質(zhì)量影響身體健康”這一課時，教師在開展課堂內(nèi)容之前，可以先跟學(xué)生分享霧霾事件，這時學(xué)生瞬間就會興奮起來，展開激烈的討論。然后讓學(xué)生自己講講出現(xiàn)霧霾的原因有哪些。當(dāng)學(xué)生講完之后，教師就可以順勢插入主題，呼吸道是怎樣對吸入的空氣進(jìn)行處理的？這樣學(xué)生就紛紛地抬起頭看著老師，渴望知道答案。這樣巧妙地利用了社會熱點(diǎn)話題來引起學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂。

五、布置生活化的作業(yè)

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐，使實(shí)踐更理性化，而不再是為了片面追求升學(xué)率，開展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、學(xué)會獨(dú)立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)際，樹立學(xué)以致用的思想，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識生活、感受生活。如“環(huán)境污染對生物的影響”的研究課題，要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校周圍主要的污染現(xiàn)象、分析污染因素;在調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成若干研究小組，確定各個具體研究項目（如“汽車尾氣對植物生長的影響”、“噪聲污染對動物生活的影響”）;小組制定研究方案，開展實(shí)驗;各小組間相互交流，進(jìn)行評議與質(zhì)詢;最后要求學(xué)生撰寫研究報告，并提交給環(huán)保部門作為治理城市污染，改善城市環(huán)境的依據(jù)。通過生活化的作業(yè)不僅使學(xué)生在“做”、“實(shí)驗”、“探究”、“設(shè)計”、“合作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，而且還培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學(xué)習(xí)和研究的也數(shù)之不盡。生物教學(xué)應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，將大自然與我們的生物教學(xué)結(jié)合起來，用日常生活中的各種與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)到的課本知識很好的與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提生學(xué)生對生活的認(rèn)識深度，同時也提升了學(xué)生對生命價值的理解和重視。

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