余梅

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們生活的方方面面。而提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生運用信息技術(shù)更好地適應(yīng)現(xiàn)階段未來社會的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的重要目標(biāo)。本文重點從現(xiàn)階段信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀著手，制定相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，旨在促進信息教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量差，其中蘊含著多種因素，包括對信息技術(shù)的重視程度，以及具體的信息技術(shù)課程安排方面的問題等等。本文以信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀為基點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，旨在為促進信息技術(shù)教學(xué)的進一步發(fā)展添磚加瓦。

一、現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（1） 參與信息教學(xué)的主體不重視信息技術(shù)

在大部分的學(xué)校中，仍舊認為三大主科是提升學(xué)校升學(xué)率的重要因素，因而存在忽視信息技術(shù)方面的教學(xué)。此外，在信息技術(shù)課程的設(shè)置方面，大部分學(xué)校只是在每周安排一兩節(jié)課的時間，從而使得學(xué)生無法在短時間內(nèi)，掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識。在考試階段，教師只是對學(xué)生進行簡單的測試，并未關(guān)注學(xué)生是否掌握信息技術(shù)，以及信息技術(shù)的掌握程度。而學(xué)生認為信息技術(shù)是一項副科，因而不會花過多的時間在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力差。

（2）理論與實踐授課比例不合理，造成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)挫敗感

實踐性是信息技術(shù)課程的主要特點，但是有些教師過于注重進行理論技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)實踐的過程中，出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。此外，有些教師將信息技術(shù)的理論教學(xué)設(shè)計的生動有趣，但是由于教師并未引導(dǎo)學(xué)生進行上機操作，從而極易讓學(xué)生產(chǎn)生“聽懂理論，就可以順利實現(xiàn)上機操作的錯覺”。而在實際的上機操作過程中，學(xué)生會面臨多種多樣的問題，而這些問題的產(chǎn)生，既給學(xué)生嚴(yán)重的信息技術(shù)學(xué)習(xí)挫敗感，也能讓他們陷入信息技術(shù)學(xué)習(xí)的迷茫中，從而導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)阻力重重。

二、提升信息技術(shù)教學(xué)的有效措施

（1）轉(zhuǎn)變參與教學(xué)主體的觀念，提升教學(xué)質(zhì)量

只有一個人的認識正確之后，他的行為才能獲得理想的效果。隨著新課改的實施，相關(guān)的工作領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)深入研究新課改的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，從而真正認識到信息技術(shù)對于學(xué)生未來的發(fā)展的重要意義，因而在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)日益重視對信息技術(shù)的教學(xué)。與此同時，教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主要參照點，既要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，又要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，從而針對性地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)給與學(xué)生充分探究的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得解決問題的喜悅和成就感，提升他們獨立解決信息技術(shù)問題的能力。

（2）運用分層教學(xué)法，提升實踐教學(xué)的針對性

中學(xué)信息技術(shù)教師可以運用分層教學(xué)法，針對不同信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，從而既讓成績較好的學(xué)生獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，又讓信息技術(shù)水平差的學(xué)生有所收獲，從而提升整體的信息技術(shù)實踐教學(xué)質(zhì)量。具體教師可以從以下兩方方面入手。

第一方面，劃分教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，并對其進行分類，比如，分為難度型、中等型以及普通型內(nèi)容，值得注意的是教師應(yīng)將三種題型緊密聯(lián)系起來，從給與更多學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強的機會，讓更多的學(xué)生可以向更高層次進階。第二方面，教學(xué)內(nèi)容。針對成績較好的學(xué)生，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，創(chuàng)設(shè)具有的發(fā)散性以及綜合性的信息技術(shù)教學(xué)知識，滿足這部分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。而對于信息技術(shù)成績較差的學(xué)生而言，教師可以親自指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，并在此過程中搜集學(xué)生生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)遇到的問題，并進行針對性解決，提升這部分學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)自信心。

（3）以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為著力點，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力

中學(xué)信息技術(shù)教師可以以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為教學(xué)著力點，并在教學(xué)的過程中，適時地對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進行針對性地提醒，增強信息技術(shù)教學(xué)的精準(zhǔn)性。更為重要的是教師可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集各種各樣的信息技術(shù)習(xí)題，讓學(xué)生以獨立探究，或是以小組合作的方式，開展這部分的授課，讓學(xué)生從多種方式的學(xué)習(xí)中，運用信息技術(shù)，并掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，即讓學(xué)生到相關(guān)的單位，進行相關(guān)工作的實習(xí)，讓學(xué)生在接受鍛煉的過程中，提升學(xué)生實際的信息技術(shù)操作能力。

總而言之，提升信息技術(shù)教學(xué)有效性的過程中，教師既要了解現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)面臨的問題，又要能夠針對性地提出解決方案，進而構(gòu)建學(xué)生認識與信息技術(shù)教學(xué)之間的連接，并展示多樣性的信息技術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)樂趣的同時，提升他們的信息技術(shù)操作和運用能力。

參考文獻：

[1]王燦.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題與思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2017（05）

[2]鐘麗.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與對策[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2016（07）