秦蒼鳳

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生獲取信息、發(fā)展智力和提高能力的主渠道，然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，是新一輪基礎(chǔ)課程改革必須面對(duì)的首要問(wèn)題。基于此，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效方法與策略展開(kāi)論述，以望進(jìn)一步深化科學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);導(dǎo)入;實(shí)驗(yàn);應(yīng)用

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的種種弊端和缺陷日益顯露了出來(lái)，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，只是一味地對(duì)其進(jìn)行課本知識(shí)和解題技巧的灌輸，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導(dǎo)“以生為本”，并將“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”作為了小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，這就要求教師盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在新課改理念的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的模式、方式與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，以推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程改革邁向一個(gè)新的高度。

一、實(shí)施趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效與否在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要實(shí)施趣味導(dǎo)入，以將學(xué)生的思緒迅速集中到課堂中來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花，從而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

以《光和影》這課教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們看過(guò)《動(dòng)物世界》嗎？想不想看？一邊看一邊思考：1.這是什么表演？2.表演時(shí)需要準(zhǔn)備什么？”之后，我利用課件播放了《動(dòng)物世界》的手影表演視頻。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生的思緒迅速被聚焦到了課堂中來(lái)。待其播放完畢，我為學(xué)生重復(fù)了剛才的問(wèn)題，在學(xué)生自由發(fā)表各自看法的過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)了影子產(chǎn)生需要的條件，并順勢(shì)引入了新課：“有了光就能產(chǎn)生影子，今天我們就來(lái)研究光和影?！比绱藢?dǎo)入，既點(diǎn)燃了學(xué)生積極思維的火花，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，又為產(chǎn)生影子的條件的教學(xué)鋪平了道路。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出探究能力培養(yǎng)

作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力及科學(xué)精神的一個(gè)有效手段。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)占整體教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)親歷科學(xué)探究過(guò)程，以落實(shí)學(xué)生的主體地位，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這課時(shí)，我先是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的摩擦力，引出了摩擦力的概念。之后，我教以了學(xué)生測(cè)摩擦力的方法。待學(xué)生自主嘗試過(guò)后，我提問(wèn)道：“同學(xué)們測(cè)得的摩擦力有大有小，為什么呢？想一想，物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān)？”待學(xué)生充分闡述了自己的猜想后，我引導(dǎo)道：“今天我們就選擇接觸面光滑程度和物體的重量這兩個(gè)因素進(jìn)行研究。”接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)摩擦力的大小與接觸面光滑程度和物體重量之間的關(guān)系進(jìn)行交流探討，并擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在這期間，我對(duì)學(xué)生予以了具體的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中改變的條件是什么？怎樣改變？不變的條件有哪些？怎樣保持不變等。如此，既充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

三、指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要

隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)已不再單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得與技能的養(yǎng)成，而是更加注重滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和個(gè)性發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意拓展課堂教學(xué)的外延，指導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

為激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)完《維護(hù)生態(tài)平衡》這課后，我向?qū)W生提出了兩個(gè)饒富探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：1.你認(rèn)為人類(lèi)在維護(hù)生態(tài)平衡上應(yīng)該做些什么？2.在我們生活的周?chē)心男┢茐纳鷳B(tài)平衡的行為？之后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間與家長(zhǎng)一同對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)探究，并出具一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的一方面在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)自身有哪些讓生態(tài)失衡的行為，另一方面是希望通過(guò)讓學(xué)生參與調(diào)查，起到相應(yīng)的宣傳環(huán)保理念的作用，進(jìn)而使學(xué)生懂得維護(hù)生態(tài)平衡的意義。

總而言之，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，合理運(yùn)用高效的課堂教學(xué)模式，才能從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，才能真正發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而才能最大限度地提高科學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

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