陳小玲

摘 要：當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，對于如何提升課堂教學(xué)效率已越來越受到重視，對于高中語文學(xué)科閱讀教學(xué)來講，如何發(fā)現(xiàn)其當(dāng)中誤區(qū)，提升教學(xué)效率呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年高中語文教學(xué)實際，從中探索如何解決高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，提升教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;高中語文;閱讀教學(xué)

一、新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1、教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性。

為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展;此外，在教學(xué)內(nèi)容上老師往往忽視了學(xué)生主體的需求和特點，沒有從學(xué)生心理特點和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來理解和挖掘教材內(nèi)容。

2、依賴答案，限制學(xué)生的思維能力。

針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認(rèn)為，答案會限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展;但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。甚至有些老師認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)繁多，學(xué)習(xí)壓力大，有答案可以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有時學(xué)生來不及思考，抄一遍答案也是有點印象的。正是在這種教學(xué)思維模式的影響下，學(xué)生很少再多問一個“為什么”。這種做法和想法容易限制學(xué)生的思維能力。

3、教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

部分高中語文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。但在教學(xué)中，通常是教師占主體地位，他們用講解來分析文章的字詞句篇，或者是結(jié)合高考題型設(shè)計幾個問題給學(xué)生，沒有完全開啟學(xué)生的思維。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)

1、對文章理解不透徹。

無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學(xué)底蘊欠豐厚。

2、不能“學(xué)以致用”。

判斷文章體裁，運用相關(guān)文體知識鑒賞文章、思考問題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3、認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小。

學(xué)生喜歡做客觀題，他們認(rèn)為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語感。只要學(xué)生肯在文本閱讀上花時間訓(xùn)練，并掌握一定的解題方法，其實得分率不見得會低于客觀題。

4、語言表達能力不強。

語文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現(xiàn)狀令人堪憂。

二、探究新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對文本的閱讀積累

語文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《<論語>選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認(rèn)識積累的重要性。

（二）提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力

無論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會走向空洞。對此，半個多世紀(jì)以前，朱自清先生在《<文心>·序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在于語匯、字句、篇章和聲調(diào)里;高中學(xué)生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”所以教師應(yīng)注重提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。

（三）鼓勵學(xué)生個性閱讀與探究性閱讀

個性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語文打好基本功。當(dāng)然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價;也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。這樣可以讓學(xué)生有質(zhì)疑的自由和見仁見智的自由。學(xué)生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類，分析比較，開掘發(fā)揮;既可以誦讀名篇佳段，好詞好句，又可以深究其中的豐富內(nèi)蘊，體會寫作的技巧;還可以感悟人生，認(rèn)識社會。

（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對話的氛圍

1、教師要樹立師生平等的意識。

平等意識缺乏的教學(xué)會造成話語霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生純粹只是客體。這樣的教學(xué)必定是獨斷的、呆板的教學(xué)。而平等意識引導(dǎo)下的探究式教學(xué)，必然會出現(xiàn)師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融的現(xiàn)象，這樣才會使教學(xué)過程更富有生機活力。

2、教師應(yīng)提倡“和而不同”。

“和而不同”強調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生不同觀點的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。真正的師生平等對話是允許有不同聲音的，教師不但不應(yīng)排斥不同聲音，還應(yīng)認(rèn)為正是這師生、生生之間思想、觀點和見解上的差異性的存在，才使得閱讀教學(xué)得以進行和充滿活力。

參考文獻

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[3]劉旭新.語文閱讀教學(xué)中如何進行自主學(xué)習(xí).《學(xué)語文》，2008

[4]樊桂霞.高中語文個性化閱讀教學(xué)策略.時代教育，2008（09）

（作者單位：浙江省溫州市蒼南靈溪中學(xué)）