潘孝鵬

◆摘 ?要：物理課程是中職教育的難點之一，也與學生的工作實踐密切相關，對中等職業(yè)教育的普及與發(fā)展更是有著重要意義。針對我國職業(yè)教育中存在著的學生物理基礎參差不齊、院校偏重理論教學等問題，我們提出了以保證學生的學習主體地位為指導思想的教學創(chuàng)新方法，期望能激發(fā)學生學習物理的興趣，為中職院校的教師提供教學上的啟發(fā)。

◆關鍵詞：中職;物理教學;教學方法創(chuàng)新

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）《方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”

物理學是其他自然科學的帶頭學科，從廣袤無垠的宇宙到肉眼不可見的粒子，所有物質的基本規(guī)律和運行方式都是其研究的范圍。在中職教育中，它為學生進行更深層次的學習打下了理論的基礎，而且與學生今后工作當中的實踐有著密不可分的關系。因此，開展好物理學科的教學，對于以培養(yǎng)技能型人才與綜合素質的社會建設者為定位的中職教育來說，具有重大意義。

一、中職物理教學中存在的問題

目前，我國的職業(yè)教育無論是從院校的辦學水平還是從人才的培養(yǎng)質量上看，都是參差不齊的，具體到中職物理學科的教學，主要存在以下幾點問題。

（一）學生基礎參差不齊，教學效率不高

近些年，雖然國家鼓勵職業(yè)教育，政策上也有所傾斜，但畢竟體系建設還不夠完善，選擇中職院校的初中畢業(yè)生里，只有少部分人是抱著對職業(yè)教育的興趣，有不少學生是因為基礎較弱而做的無奈的選擇。這就導致學生的物理基礎參差不齊，對物理學科的興趣也有高有低，這給教師的教學提出了難題。

（二）偏重理論教學，學生缺乏直觀感受

傳統(tǒng)的中職物理教學是以教師的理論講授為中心，大部分的學生只能依靠理論記憶的方式來學習知識，再加上物理學科的知識點本就比較抽象，這導致學生在課堂上沒有直觀感受，無法徹底理解知識點的含義。久而久之，整體的學習質量就會下降。

二、中職物理教學方法創(chuàng)新

基于以上這些問題，為了符合國家職業(yè)教育改革的大趨勢，中職物理教學方法創(chuàng)新勢在必行。我們結合中職學生的心理特征、物理學科特點和教育發(fā)展方向，提出了以下幾項方法。

（一）善用移動互聯(lián)網(wǎng)

現(xiàn)在幾乎所有學生都有手機、平板電腦等移動設備，課前，教師可以將課件、與教學相關的視頻、圖片、網(wǎng)站鏈接發(fā)給學生，讓學生提前預習并查找更多資料;課堂上，教師則可以利用移動多媒體（有條件的院?？梢允褂肰R）來配合線下的實驗，使物理理論變得生動，畢竟學校的設備都是有限的，線下實驗的方式很難覆蓋到所有的知識點;課后，教師也應該多用社交軟件（一般是微信）與學生保持交流。

這樣的教學主要包含以下好處：①移動互聯(lián)網(wǎng)擺脫了傳統(tǒng)課堂的時空限制，教師可以隨時隨地解答學生的疑問，學生也可以隨時隨地進行學習;②對于自覺性不夠的學生，教師可以在課下通過社交軟件與其多交流，督促學生的學習，不至于出了教室就對學生一無所知;③現(xiàn)在是信息爆炸的時代，教師應該鼓勵學生進行碎片化學習，平常也可以把看到的各種生活中的物理知識分享給學生，給學生產(chǎn)生潛移默化的影響;④移動互聯(lián)網(wǎng)有助于家校聯(lián)合。教師可以與學生家長建立交流群組，把學生們在學校的學習情況隨時告知，這樣有利于家長了解孩子，以便更好地配合學校的教學活動。

（二）妙用分層式教學

我國古代教育家孔子就已經(jīng)推崇“因材施教”的教育方法了，面對中職學生物理基礎和學習水平參差不齊的情況，教師應該根據(jù)不同學生的具體特點采取不同的教學策略，進行分層式教學。

首先，教師要明確一個觀念：分層式教學不是為了把學生分成三六九等，而是為了提高教學效率，提升學生學習的積極性，讓不同學習能力的學生都能有更好的學習效果。其次，分層式教學不只是給學生分組，教師在進行教學設計的時候，教學目標、教學方法、教學評價甚至獎懲機制都得根據(jù)不同層組的學生有所區(qū)別。最后，分層式教學的分層不能是固定的，因為很多問題都是在教學過程中才會暴露出來的，教師應該隨時觀察學生的學習情況，對學生進行升級或降級處理，以免出現(xiàn)教學目標和學習能力不能匹配的問題。

使用分層式教學，可以有效避免“一刀切”的機械化教學帶來的班級發(fā)展嚴重不均的情況，讓每個孩子都能有找到自我價值和自信的機會。

（三）巧用身份互換法

在中職物理教學中，教師和學生還可以進行身份互換。比如：在課前，教師可以把學生分成若干組，合作去編寫一份教案;課堂上，學生可以推選代表按照教案進行試講，教師以學生的身份配合;課后，教師對學生理解不到位的知識進行補充，與學生共同探討、評價整個過程。

身份互換的教學方法，有如下一些好處：①身份互換法會在整體上改變過去沉悶的教學氣氛，讓物理課堂變得活潑，激發(fā)學生的學習興趣;②由于參與了從寫教案到教學評價的教學全過程，學生對知識點會有更全面、更深刻的理解;③身份互換法要求學生轉換角度去思考問題，可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神;④以前的課堂是以教師的講授為主，因此學生容易開小差，身份互換法提升了學生的參與感，也在客觀上集中了學生的注意力;⑤身份互換法有助于師生相互了解，可以讓學生體會教師的辛苦，也可以讓教師更了解學生的想法和實際情況。

不過值得注意的是，身份互換法應該配合其他教學方法一起使用，以免造成學生只關注到了課堂的趣味性而失去了對基礎知識理解的過程。

綜上，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，運用多種現(xiàn)代化的、創(chuàng)新性的教學方法，有助于提升中職學生的綜合學習能力，培養(yǎng)學生適應將來職業(yè)生涯的專業(yè)素養(yǎng)，滿足學生健康成長和國家職業(yè)教育改革的需求，為國家輸送經(jīng)濟發(fā)展和和諧社會建設的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]梁若冰.理實一體化教學在中職物理教學中的應用[J].職業(yè)，2019，（19）：72-73.

[2]吳麗娟.微信平臺在中職物理教學中的應用[J].學周刊，2019，（23）：19.

[3]周思含，銀波.關于深化職業(yè)教育改革發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2019，（07）：23-27.